1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 139 «Чебурашка»

ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
МБДОУ детский сад № 139
«Чебурашка»
протокол от 29.08. 2023г. № 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №139
«Чебурашка»

Улан-Удэ
2024
1

2

СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
1.1.1.4
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
1.1.1.5
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
1.2
Целевой
раздел
части, формируемой
участниками
образовательных отношений
Программа «Тоонто нютаг-Родной край»
1.2.1.
1.2.2.
Авдеевой Н.Н., Князевой О. Л., Стеркиной Р.Б.
«Основы безопасности жизнедеятельности детей»
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1.
Описание образовательной
деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.1.2.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.2.2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.1.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренная Программой
2.1.4.
Рабочая программа воспитания
2.1.4.1
Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.2.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.3.
Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.2. Содержание организационного раздела
рабочей
программы
воспитания раскрывает общие требования к
условиям
её реализации
2.2.1.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.

3

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений)

Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.3.1
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материальнотехнической базы МБДОУ
3.1.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
3.1.6
Финансовые условия реализации Программы
3.1.7.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.1.8
Календарный план воспитательной работы
3.2. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
3.2.1.
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
3.2.2.
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
3.1
3.1.1
3.1.2.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Нормативно-правовое обеспечение Программы
Файловый каталог описания образовательной деятельностив соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях ФОПДО
Методическое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Календарный
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
учебный график
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «О календарном учебном графике»
с приложением
его
в виде
электронного
документа Календарный учебный график
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
Учебный план
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» Учебный план
Расписание занятий Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в подпункте «Расписание
занятий» сприложением его в виде электронного документа
(гиперссылка на открытый документ
Комплексно- тематическое планирование
Режим дня
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Режим дня»
с приложением
его
в виде
электронного
документа
(гиперссылка на открытый документ)
Центры развития детей в групповых помещениях

3

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части образовательной программы ДОО
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 139 «Чебурашка» - (далее по тексту – МБДОУ детский сад № 139 «Чебурашка»)
осуществляет образовательную деятельность на одной площадке, расположенных по
следующему адресу: 670002, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул.Комсомольская, д.20
МБДОУ детский сад № 139 «Чебурашка» в группах общеразвивающей направленности на
реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту –
Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на
основании которой педагогический коллектив МБДОУ детский сад № 139 «Чебурашка»
организует и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7
лет, работу по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом
их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от
29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлены в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая
программа воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования
и науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)») и соответствующей федеральной образовательной программой
дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела:
– целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы –
текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть
не менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты

4

5

Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых
результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие
понятия1:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных
объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования
в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
1.
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2.
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
3.
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О
внесении изменения в федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
4.
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022
1

ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-Ф6З «Об образовании в Российской Федерации»

6

№955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования, обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
5.
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
6.
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
7.
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
8.
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Улан-Удэ
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для
детей раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной
социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее по тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие
возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие
родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке как родном
языке,
на
основании
заявлений
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению
образования на государственном языке Российской Федерации. 2
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации».
Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на
сайте образовательного учреждения МБДОУ детский сад № 139 «Чебурашка», в разделе
«Сведения об
7

7

образовательной организации», подраздел «Образование» МБДОУ детский сад № 139
«Чебурашка»
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего
относятся:
− жизнь, достоинство, права и свободы человека;
− патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
− высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
− историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
3
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые в Программе
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение
образовательной
деятельности
на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей 8 3 содействие и сотрудничество детей и

8

и взрослых,
полноценным
(субъектом)
отношений;

признание ребенка
участником
образовательных

родителей (законных представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических работников (далее
вместе – взрослые);
4 признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ДОО с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными характеристиками списочного состава обучающихся дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты в младенческом возрасте:
К одному году:
1.
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания;
2.
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
3.
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
4.
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость
в ответ на общение со взрослым;
5.
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;

8

9

6.
ребенок
выполняет простые
просьбы
взрослого,
понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно,
нельзя и др.);
7.
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
8.
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
9.
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
10.
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
11.
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
12.
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы,
13.
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и др.);
14.
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.).
Планируемые результаты в раннем возрасте:
К трем годам:
1.
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
2.
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и др.);
3.
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
4.
подражает им; играет рядом;
5.
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
6.
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
7.
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
8.
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
9.
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
10.
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
11.
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
12.
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
13.
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
родном городе (селе);ребенок имеет представления об объектах живой и неживой
9

10

природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
14.
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
15.
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
16.
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
17.
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
18.
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
К четырем годам:
1.
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
2.
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
3.
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
4.
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
5.
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
6.
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
7.
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
8.
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
9.
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
10.
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;

10

11

11.
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
12.
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
13.
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
14.
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
15.
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
16.
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
17.
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
18.
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его
названии, достопримечательностях и традициях;
19.
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
20.
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
21.
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
22.
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
23.
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
1.
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
2.
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
11

12

выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
3.
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
4.
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
5.
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
6.
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
7.
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
8.
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
9.
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
10.
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
11.
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
12.
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
13.
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
14.
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
15.
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
16.
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
17.
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
18.
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
19.
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
20.
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
города, улицы, некоторых памятных местах;
21.
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
12

13

изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
22.
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
23.
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
24.
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
25.
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
26.
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
27.
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
28.
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
1.
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
2.
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
3.
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
4.
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
5.
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.);
6.
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
7.
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям, демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;

13

14

8.
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
9.
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
10.
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
11.
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
12.
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
13.
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
14.
ребенок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
др., оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
15.
ребенок знает
о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
16.
ребенок проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
17.
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
18.
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью;
19.
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном
искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
20.
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
14

15

21.
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
22.
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре; ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы
К концу дошкольного возраста:
1. у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
2.
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
3.
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
4.
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
5.
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
6.
ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности; ребенок проявляет духовнонравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
7.
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности;
8.
о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
9.
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
10.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
11.
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
12.
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
13.
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
14.
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
15. у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
16.
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
17.
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
15

16

18.
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
19.
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
20.
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
21.
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
22.
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
23.
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
24.
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и др.;
25.
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и др.;
26.
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
27.
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
28.
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
29.
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
30.
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
16

17

31.
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
32.
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
33.
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые используются при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы
ФОП ДО, конкретные пункты и страницы.Таблица 2
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
ФОП ДО
пункты страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов п.16.1.
стр.18
направлена на изучение:
− деятельностных умений ребенка;
− его интересов;
− предпочтений;
− склонностей;
− личностных особенностей;
− способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
− выявлять особенности и динамику развития ребенка;
− составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной
программы;
− своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
стр.18
При реализации Программы может проводиться оценка п.16.2.
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
стр.18
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей п.16.6.
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
17

18

− наблюдения;
− свободных бесед с детьми;
− анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
− специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых п.16.3
образовательных
результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые
ориентиры
дошкольного
образования
и
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
− освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут п.16.4
использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
− оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики п.16.5
определяется
дошкольным
образовательным
учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости
от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика 20 сентября) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика 20 апреля).

стр.18

стр.18-19

стр. 19

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.

Наблюдение
Ориентирами

–

основной метод педагогической
для
наблюдения
являются
18

диагностики
возрастные

п.16.7

стр.
20

19-

19

характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной),
разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других
ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
стр. 20
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться п.16.8
на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
стр. 20
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных п.16.9
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
стр. 20
При необходимости используется психологическая диагностика п.16.10
развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений, обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября
2019 г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого-педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного
образовательного учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты
комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психологомедико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей
(законных
представителей)
на
обследование
и
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по
19

20

коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами психологопедагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя
консилиума и выдается руководящим работникам дошкольного образовательного
учреждения, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация
ППк, в том числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в
котором
рекомендуется
использовать
характеристики,
представления
на
обучающегося, результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и
другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является
«Положение о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт
утверждает формы документации, которые фиксируют:
− результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
− результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики,
связанных с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации
(карта
развития
обучающегося,
получающего
психологопедагогическое сопровождение).
− описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк МБДОУ детский сад № 139 «Чебурашка» в случае
отсутствия/наличия в штате педагога- психолога; утверждение формы согласия
родителей (законных представителей) на проведение психологической диагностики;
утверждение формы индивидуальной программы психологического сопровождения
для оказания адресной психологической помощи.
1.2 Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
При разработке Основной Образовательной Программы ДОО использованы
следующие парциальные программы:
Программа Тоонто нютаг – Родной край: образовательная программа для
детей дошкольного возраста: методические рекомендации / сост. ДоржиеваТ. Д,
Колмакова А. Н, Апханова Д. Н,
«Основы безопасности жизнедеятельности детей» Авдеевой Н.Н., Князевой
О.Л., Стеркиной Р.Б.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, состоит из
парциальных программ, направленных на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках,
обеспечивающих вариативность образовательного процесса. Объем части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Содержание работы по парциальной программе «Тоонто нютаг – Родной край»
Пояснительная записка Программа «Тоонто нютаг – Родной край» (далее —
Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для использования
как вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и
педагогов.
Ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Дети изучают язык со средней группы. Возможность обучения детей бурятскому
языку осуществляется в соответствии с п.1.9. ФГОС ДО.
Именно в дошкольном возрасте закладываются ценностные основы мировоззрения,
поэтому одного изучения бурятского языка недостаточно, нужно знакомить детей с
традициями и обычаями родного края, бытом, праздниками, произведениями устного
20

21

народного творчества, изделиями декоративно-прикладного искусства и др. Язык –
душа народа, часть национальной культуры, поэтому изучение бурятского языка мы
рассматриваем в рамках патриотического воспитания, воспитания толерантности.
Культура родного края для детей дошкольного возраста является контекстом для
развития. Дети знакомятся с родным краем, традициями и бытом народов,
проживающих на территории республики с их культурным и духовным наследием.
Важным условием реализации программы является тесное взаимодействие детского
сада и семьи на основе сотрудничества. Создание данной общности детей,
воспитателей и родителей выступает как основа реализации программы. Содержание
программы строится на основе игрового взаимодействия педагога, детей и родителей.
Цели Программы:
Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и традициям родного края.
Воспитание любви и привязанности к малой Родине, желание сделать полезное и
приятное для родных и близких людей.
Задачи:
1. Дать детям представления об этнической самобытности народов, проживающих на
территории Бурятии, их обычаях и традициях.
2. Развивать у детей способность воспринимать и уважать этническое разнообразие и
культурную самобытность различных групп населения.
3. Формировать культуру поведения и способы проявления гуманного отношения к
людям (доброжелательного, заботливого, отзывчивого), эмпатийных форм общения.
4. Развивать познавательные и творческие способности детей, поддерживать и
направлять детскую инициативу посредством создания этнокультурной развивающей
среды.
5. Развивать любознательность, побуждать детей к активному самовыражению в
практической познавательной деятельности, стимулируя творческую активность;
6. Воспитывать основы патриотизма, гражданственности и чувство привязанности к
своей малой и большой Родине.
Программа «Тоонто нютаг-Родной край» разработана с учетом принципов:
- принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет
национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания.
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного возраста
Ребенок обладает начальными знаниями о культуре народов, проживающих в нашей
республике, проявляет активный, увлеченный интерес и положительное отношение к
другим людям и самому себе.
Овладевает навыкам освоения социокультурного пространства, культурой поведения,
сформированы социально поощряемые нормы и правила поведения в окружающей
среде.
Ребенок легко адаптируется, стремится к общению со взрослыми и детьми,
инициативен в общении, эмоционально включается в действия, регулирует свое
21

22

поведение в соответствии с ситуацией общения.
Достаточно хорошо владеет устной речью и элементарными навыками общения на
бурятском языке, понимает разговорную речь и применяет речевой этикет в разных
ситуациях общения.
Содержание программы делится на девять тематических блоков, каждый из которых
решает свои задачи:
• Я – человек. БИ XYH ТYРЭЛТЭНБИ.
• Моя семья. МИНИИ YГ ГАРБАЛ.
• Любимый город. МИНИИ ТУРЭЛ ХОТО.
• История жилища. ГЭР БАЙРЫН ТYYХЭ.
• Родной край. ТООНТО НЮТААГ.
• Традиции и быт. ЁHО ЗАНШАЛ.
• Животный мир Бурятии. МАНАЙ НЮТАГАЙ АМИТАД.
• Растения родного края. ОЙН YРГАМАЛНYYД.
• Искусство.
Последовательность тематических блоков не случайна и принципиально важна для
максимального образовательного эффекта. Программа рассчитана на 5 лет обучения
(с двух до семи лет), в течение которых ребёнок пять раз погружается в каждый из
тематических блоков «круга проблем», затрагиваемых программой «Тоонто нютааг»
При этом каждый раз последовательность рассматриваемых проблем сохраняется.
Однако, при повторном возвращении к материалу, учебное содержание постепенно
наполняется новыми понятиями, смыслами и ценностями. Это достигается за счёт
рассмотрения темы с новых позиций и установления новых связей с содержанием
других тем программы, её обогащения новым жизненным опытом ребёнка,
повзрослевшего на год. Такое выстраивание учебного содержания:
• Повышает эффективность усвоения необходимого объёма знаний;
• Предоставляет детям возможность освоения учебного материала в индивидуальном
темпе;
• Дает возможность начала обучения по программе с любого момента времени и
возраста ребёнка, т.к. полная картина представлений по содержанию формируется в
течение одного года.
С течением времени меняется лишь глубина проникновения в материал и широта
взгляда на проблему.
К каждому блоку в программе разработаны темы занятий и их программные задачи
(цели). Программа не предусматривает разработку каждой темы, предполагая
творчество самого педагога, учет знаний и интереса детей. Каждый ребенок получает
возможность пережить «множественность бытия». Это происходит через развитие: двигательной деятельности и физической культуры
– в подвижных играх;
- познавательной деятельности, сенсорной культуры и культуре познания
– в дидактических играх, игровых упражнениях и игреэкспериментировании;
- коммуникативной деятельности и культуры общения, нравственной культуры
– в сюжетно-ролевых и режиссерских играх;
- речевой деятельности
– в словесных играх и речевых, театрализованных играх;
- музыкальной, изобразительной, конструктивной деятельности и художественно
-эстетической культуры
– в музыкально-дидактических, художественно-творческих, строительных играх, а
также в праздниках и развлече
1.2.2. Содержание работы по парциальной программе
22

23

Авдеевой
Н.Н., Князевой О. Л., Стеркиной Р.Б. «Основы безопасности
жизнедеятельности детей»
Данная программа включает в себя такие разделы как: «Ребенок и другие люди»,
«Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка»,
«Эмоциональноеблагополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».
Эффективность реализации поставленных задач во многом зависит от содержания
предметно – развивающей среды, созданной в группе, которая включает:
уголок безопасности;
познавательно–агитационные материалы;
иллюстративные стенды для детей и взрослых;
подборка литературы;
подборка иллюстрационного материала;
информационный уголок для родителей;
Основные принципы работы:
Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано
по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети
оказываются не защищенными от представленных в нем определенных
источников опасности.
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь
учебный при гибком распределении содержания программы в течение дня.
Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия.
Принцип интеграции. Данная выступает как составная часть образовательной
программы.Прежде всего, это касается областей «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и образовательной деятельности в режимных моментах.
Принцип преемственности ДОУ и семьи. Основные разделы программы должны
стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком
на предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками
педагогическогопроцесса.
Образовательная
Задачи
область
Социально-коммуникативное Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и
развитие
действия, которые лежат в основе безопасного поведения.
Развивать у детей способности к предвидению возможной
опасности в конкретной меняющейся ситуации и
построению адекватного безопасного поведения.
Познавательное развитие
Освоение дошкольниками первоначальных знаний о
правилах безопасного поведения.
Умение ориентироваться в окружающей его обстановке и
уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки
зрения «Опасно -неопасно».
Речевое развитие
Развивать речь, мышление.
Художественно эстетическое Научить составлять план - карту группы, участка
развитие
дошкольного учреждения, дороги в детский сад и «читать»
карту.
Развивать мышление, воображение при моделирование
экстремальных ситуаций.
Развивать воображение и творческое начало в ситуации
поиска решения логических и практических задач.
23

24

Физическое развитие

Формирование у детей качественно новых двигательных
навыков и бдительного
восприятия окружающей
обстановки.

Основные направления работы
- Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения;
- Формирование у детей качественно новых
двигательных
навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
поведения.
Методы ознакомления детей с основами безопасности:
Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь — это хорошо или огонь — это
плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения
начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по
контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям
выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать,
классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать,
выделять существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению
материала и вызывает интерес к нему.
Например: детям предлагаю изображения на картинках, дается задание
отобрать предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара и отобрать
предметы, которые горят. Прием классификации способствует познавательной
активности, если используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для
ребенка задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома
и т.д..
Метод моделирования ситуаций. Детей целесообразно научить составлять план карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в детский сад и др. Дети
учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту.
Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные
знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению
выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и
творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и
практических задач. Например: нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант
решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что можно попросить молоток у
плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо сделать обязательно?

24

25

Воспитатель всякий раз усложняет для детей задачу. Дети предлагают забить
гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не следует с
подсказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мышления и самостоятельно
нашли правильный ответ. Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание
детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и
правила безопасного обращения с ними.
Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и
способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая
ситуация: воображаемое путешествие к древним людям, встреча с воображаемыми
героями и т. п. Например: «Давайте мысленно представим, что мы с вами в далеком
прошлом, спичек не было, как же добывали огонь древние люди (древние люди терли
палочку о палочку, били одним камнем о другой, высекая искры). Там никто не знал, что
есть другие способы добычи огня. Что мы расскажем им об этих способах?».
Придумывание сказок на разные темы. Придумаем сказку «Как я спасал куклу от
пожара о доме, где я живу и где много электрических приборов». Повышению активности
детей помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения
художественного произведения «Кошкин дом», при подготовке развлечения). Сильное
воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии.
Например: чтение художественного произведения с последующим рассматриванием
иллюстраций или картин; чтение и последующая изобразительная деятельность. В
зависимости от цели занятия, возрастных особенностей детей воспитатель отбирает
художественные средства и продумывает приемы, усиливающие воздействие этих средств
на эмоциональную сферу ребенка.
Сотрудничество с родителями. В воспитании детей неоспорима роль семьи.Каков
эталон родителей, ориентированный на воплощение этой цели? Это «идеальные родители», то есть строящие гармоничные взаимоотношения всемье на
основе житейской мудрости, терпения, взаимопонимания, уважения, истины, красоты,
добра. Это - родители, которые показывают положительный пример своим детям. Важно,
чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо
правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская
ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных
ситуаций. Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно
задачам содержанию образовательной работы в группе. Важно, чтобы родители осознали,
что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они
сами не всегда ему следуют.
Формы реализации программы:
Беседы.
Дискуссии.
Игры (сюжетно-ролевые, дидактические).
- Продуктивная
деятельность (рисование, конструирование,
аппликация,лепка).
Развлечения.
Праздники.
Экскурсии.

25

26

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях ФОП ДО и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует
содержанию раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные
линии образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).
Задачи
и
содержание
образовательной
деятельности
в
каждой
образовательной области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
−
файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих
задачи и содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде
гиперссылок на название образовательной области;
−
ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП
ДО, конкретных пунктов и страниц в таблице 3.
Таблица 3
Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до общие
1года
от 1года до 2-х общие
лет
от 2-х до 3-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
общий объём (18.4)
от 3-х до 4-х лет
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения

Ссылки на задачи

Ссылки на содержание

№ пунктов
и
нумерация
задач

№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

№
страниц

стр.2342

18

18.1.1

стр.21

18.1.2

стр.21

18.2.1

стр.21-22

18.2.2

стр.22

18.3.1
18.3.1

стр.22-23
стр.22-23

18.3.2
18.3.2

стр.23
стр.2324

18.4.1

стр.24

18.4.2

стр.2427
стр.2425
стр.2526

1)

1)

2)

2)

3)
4)

3)
4)

26

стр.26
стр.2627

27

от 4-х до 5-ти лет

от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ми
лет

Возраст
воспитанников

общий объём (18.5)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.6)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Познавательное развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до общие
1года
общие
от 1года до 2-х
лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа
общий объём (19.3)
от 2-х до 3-х лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
3

18.5.1
1)

стр.27-28
стр.27

18.5.2
1)

стр.28-31
стр.28-29

2)

стр.28

2)

стр.29-30

3)
4)

стр.30-31
стр.31

3)
4)

18.6.1
1)

стр.31-32
стр.31-32

18.6.2.
1)

стр.33-36
стр.33-34

2)

стр. 32

2)

стр.34

3)
4)

стр.35
стр.35-36

3)
4)

18.7.1
1)

стр.36-37
стр.36

18.7.2
1)

стр.37-41
стр.37-39

2)

стр.37

2)

стр.39-40

3)
4)

3)
4)

стр.40
стр.40-41

Ссылки на задачи

Ссылки на содержание

№ пунктов
и
нумерация
задач

№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

№ страниц

стр.42-57

19
19.1.1

стр.42

19.1.2

стр.42-43

19.2.1

стр.43

19.2.2
1)

стр.43стр.43-44

2)
3)
19.3.2
1)

стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46

2)

стр.46

3)

стр.46

19.3.1
1)
2)
3)
4)
5)

стр.45

28

природа
Дошкольный возраст
общий объём (19.4)
от 3-х до 4-х лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти лет

от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ми
лет

природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Речевое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до общие

6)
7)
8)

4)

стр.46-47

19.4.2
1)

стр.47-49
стр.47-48

2)

2)

стр.48

3)
4)
5)
19.5.1
1)

3)

стр.48

4)
19.5.2
1)

стр.49
стр.49-51
стр.49-50

2)

стр. 50

3)
4)

стр.50-51
стр.51

19.6.2
1)

стр.52-54
стр.52

2)

стр.52-53

3)
4)

стр.53
стр.53-54

стр.54

19.7.2
1)

стр.54-57
стр.54-55

стр.54

2)

стр.55

3)

стр.55-56

4)

стр.56

19.4.1
1)

стр.47

стр.49

2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

стр.51-52
стр.51

стр.52

Ссылки на задачи

Ссылки на содержание

№ пунктов
и
нумерация
задач

№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.57-76

20
20.1.1
34

№ страниц

стр.57

20.1.2

стр.57-58

29

1года
от 1года до 2-х

от 1 года -1г.6 мес.
развитие понимания
речи
развитие
активной
речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
развитие понимания
речи
развитие
активной
речи
общий объём (20.3)
от 2-х до 3-х лет
формирование словаря
звуковая
культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
интерес
к
художественной
литературе
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет общий объём (20.4)
формирование словаря
звуковая
культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес
к
художественной
литературе
от 4-х до 5-ти лет общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая
культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес
к
художественной
литературе
общий объём (20.6)
от 5-ти до 6-ти
формирование словаря
лет
звуковая
культура
речи
грамматический строй 3

20.2.1
1)

стр.58

20.2.2
1)

стр.59

20.2.1.
2).

стр.59

20.2.2
2)

стр.60

20.3.1
1)
2)

стр.60-61
стр.60
стр.61

20.3.2
1)
2)

стр.61-62
стр.61
стр.62

3)

3)

4)
5)

4)

20.4.2
1)
2)

стр.64-65
стр.64.
стр.64.

3)

3)

стр.64.

4)
5)

4)
5)

стр.65.
стр.65.

20.5.2
1)
2)

стр.67-69
стр.67

3)

3)

стр.67-68

4)
5)

стр.66-67

4)
5)

стр.68
стр.68-69

6)

стр.67

20.6.1.
1)
2)

стр.69-71
стр.69

20.6.2
1)
2)

стр.71-72
стр.71

20.4.1
1)
2)

стр.62-64
стр.62

6)

стр.62-63

20.5.1
1)
2)

стр.65-67
стр.65
стр.66

3)

3)

30

от 6-ти до 7-ми
лет

Возраст
воспитанников

речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес
к
художественной
литературе
общий объём (20.7)
формирование словаря
звуковая
культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес
к
художественной
литературе
Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до общие
1года
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.

от 2-х до 3-х лет

4)
5)

стр.69-70
стр.70

6)

стр.70-71

20.7.1
1)
2)

стр.72-74
стр.72-73
стр.73

4)
5)

стр.71-72
стр.72

20.7.2
1)
2)

стр.74-76
стр.74

3)

3)

4)
5)

4)
5)

6)

стр.75
стр.75-76

стр.74

Ссылки на задачи

Ссылки на содержание

№ пунктов
и
нумерация
задач

№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

№ страниц

стр.76-121

21
21.1.1

стр.76

21.1.2

стр.76-77

21.2.1
1)
21.2.1
от 1г.6мес. до 2-х лет
2)
общий объём (21.3)
20.3.1
приобщение
к 1)
искусству
2)
изобразительная
деятельность

стр.77

21.2.2
1)
21.2.2
2)
20.3.2
21.3.2.1

стр.77

3)

21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3

стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82

4)

21.3.2.4

стр.82

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Дошкольный возраст
общий объём (21.4)
от 3-х до 4-х лет

стр.78-80
стр.78-79
стр.79

стр.78
стр.80-82
стр.80

1)слушание
2)пение
3)музыкальноритмические
движения

5)

стр.79-80

21.3.2.5

стр.82

6)

стр.80

21.3.2.6

стр.82

стр.83-85

21.4.2.

стр.83-90

3 21.4.1

31

от 4-х до 5-ти лет

приобщение
искусству
изобразительная
деятельность

к 1)

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3)

2)

стр.83

21.4.2.1

стр.85

стр.83-84

21.4.2.2

стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88

1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство

стр.84

4)

21.4.2.3

стр.88

21.4.2.4

стр.88-89
стр.88

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкально- стр.88-89
ритмические
движения
5)игра
на стр.89
детских
музыкальных
инструмента
х

театрализованная
5)
деятельность
культурно-досуговая
6)
деятельность
общий объём (21.5)
21.5.1
приобщение
к 1)
искусству
2)
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3

стр.84-85

21.4.2.5

стр.89

стр.85

21.3.2.6

стр.89-90

стр.90-93
стр.90

21.5.2.
21.5.2.1

стр.93-98
стр.93-94

стр.90-91

21.5.2.2

стр.94-96
стр.94-95
стр.95

1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация

3)

стр.91

21.5.2.3

4)

стр.91-92

21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества

стр.95
стр.95-96
стр.96
стр.96-97
стр.96-97
стр.97

32

6)игра
на
детских
музыкальных
инструмента
х

от 5-ти до 6-ти
лет

театрализованная
5)
деятельность
культурно-досуговая
6)
деятельность
общий объём (21.6)
21.6.1
приобщение
к 1)
искусству
2)
изобразительная
деятельность

стр.92

21.5.2.5

стр.97-98

стр.92-93

21.5.2.6

стр.98

стр.99-102
стр.99

21.6.2.
21.6.2.1

стр.102-109
стр.102-103

стр.99-100

21.6.2.2
1)рисование

стр.103 -107

предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование

стр.103-105

2)лепка

стр.106

стр.105

декоративная
лепка

от 6-ти до 7-ми
лет

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3)

стр.101

3)аппликация
4)
прикладное
творчество
21.6.2.3

4)

стр.101

21.6.2.4

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)

5)

приобщение
искусству

6)
21.7.1
к 1)

стр.101102
стр.102
стр.109113
стр.109110

стр.106-107
стр.107

стр.107-108
стр.107
стр.108

стр.107

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое
и
танцевальное
творчество
6)игра
на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.6.2.5
стр.108-109
21.6.2.6

стр.109

21.7.2.

стр.113-121

21.7.2.1

стр.113-114

33

изобразительная
деятельность

2)

стр.110111

21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование

стр.114 -118

2)лепка

стр.116

декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

Возраст
воспитанников

стр.116

стр.117
стр.117
стр.118

3)

стр.111

21.7.2.3

стр.118-119

4)

стр.111-112

21.7.2.4

стр.119-120
стр.119

стр.112

1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое
и
танцевальное
творчество
6)игра
на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.7.2.5

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

5)

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

№ пунктов
и
нумерация
задач

Физическое развитие
ранний возраст
от 2-х мес. до общие
1года
общие
от 1года до 2-х
основная гимнастика

стр.114-115

стр.112113
Ссылки на задачи

6)

№ страниц

21.7.2.6

22.2.1

подвижные игры
39

стр. 120

стр.120
стр.121

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.121-147

22
22.1.1

стр.119-120

стр.121122
стр.123

22.1.2

стр.122

22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)

стр.123
стр.124

34

от 2-х до 3-х лет

формирование основ
здорового
образа
жизни
общий объём (22.3)
22.3.1
основная гимнастика

подвижные игры
формирование основ
здорового
образа
жизни
Дошкольный возраст
общий объём (22.4)
от 3-х до 4-х лет
22.4.1
основная гимнастика

от 4-х до 5-ти лет

от 5-ти до 6-ти
лет

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового
образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
22.5.1
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового
образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
22.6.1
основная гимнастика
34

22.2.2
3)
стр.124

стр.127

22.3.2.
1)

стр.124-126
стр.125

основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения

стр.126

2)
3)

стр.126

22.4.2.

стр.127-130
стр.127
стр.127-128

1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые
упражнения

стр.128-129
стр.129

3)

стр.129
стр.129-130

4)

стр. 130

2)

5)
стр.130

22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения

стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133

3)

стр.133
стр.133-134

4)

стр.134

2)

5)
стр.134-135

22.6.2.
1)
основные
движения

стр.135-140
стр.135
стр.136-137

35

от 6-ти до 7-ми
лет

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового
образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
22.7.1
основная гимнастика

стр.140-141

общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения

стр.137-138

2)
3)

стр.138
стр.138-139

4)

стр.139-140

5)

стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143

22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения

подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового
образа
жизни
активный отдых

стр.138

стр.143-144
стр.144

3)
4)

стр.144-145
стр.145
стр.145-146

5)

стр.146

6)

стр.146-147

2)

Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 4, где в ячейках образовательных областей зафиксированы
пункты ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по формированию ценностей.
Таблица 4
Образовательные области
Направления
воспитания

Ценности
воспитания

патриотичес
кое

Родина

духовно-

милосердие

Социальнокоммуникати
вное
п.18.8

Познавател
ьное
п.19.8

природа

35

Речев
ое
п.20.8

Художестве
нноэстетическо
е
п.21.8

Физичес
кое
п.22.8

36

нравственно
е

жизнь
добро
человек
семья

социальное

дружба
сотрудниче
ство

познаватель
ное

познание

физическое и жизнь
оздоровитель
здоровье
ное
трудовое
эстетическое

труд
культура
красота

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26
ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса,
образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
ФОП ДО
п.23.1.
Вариативные очные формы Группы полного дня
получения образования
стр.148
Образовательные технологии
1 Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
2 Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3 Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
4 Технологии развивающего обучения
5 Игровые технологии
6 Технологии исследовательской деятельности
7 Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2 Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
36

ФОП ДО

п. 23.2
стр.148

ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
ФОП ДО

37

1 методы организации опыта поведения и 1
деятельности
(приучение
к
положительным формам общественного 2
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые
методы)
2 методы осознания детьми опыта 3
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)

традиционные методы (словесные,
наглядн практические)
методы, в основе которых положен харак
познавательной деятельности детей

информационно-рецептивный
метод:
дейст ребенка с объектом изучения
организуются
представляемой
информации (распознаю наблюдение,
рассматривание
карт
демонстрация
кино- и диафильмов, просм компьютерных
презентаций, рассказы педаг
или детей, чтение)
3 методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный метод предполагает
деятельности
(поощрение,
методы
создаусловий для воспроизведения
развития эмоций, игры, соревнования,
представлениеспособов деятельности,
проектные методы)
руководство выполнением
(упражнения на основе обрапедагога,
беседа,
составление
рассказовопорой
на
предметную
или
предметсхематическую модель)
5
метод проблемного изложения представл
собой постановку проблемы и раскрытие
п ее решения в процессе организации
опыт
наблюдений
6
эвристический метод: (частичнопоисковпроблемная
задача делится
на части проблемы, в
решении
которых принима
участие дети (применение
представлений
новых условиях)
7
исследовательский метод включает
составлеи предъявление проблемных
ситуаций, ситуацдля экспериментирования
и опытов (творчес
задания, опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способств
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативни творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностн
особенности детей, педагогический
потенциал
каждого
метода,условия
его
Применениние реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).

Средства для реализации Программы,
материальных и идеальных объектов
1 демонстрационные и раздаточные
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
43
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные

представленные

совокупностью

ФОП ДО
п.23.7
стр.151

38

игровая
коммуникативная

игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
дру
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образсимволический материал, в том числе макеты, плакаты,
экспериментирование
модель схемы и другое)
чтение
художественной книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги и ллюстративный материал
литературы
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
продуктивная
рисования
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
музыкальная
материал другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
п.23.9.
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в
стр.152
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
п.23.10
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; стр.152
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации
Программы,
адекватных
образовательным
потребностям
и п.23.12
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задачвоспитания стр.152
и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурныхпрактик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процессапредставлена
в таблице 6 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 6

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая
впроцессе
осуществляемая
в
взаимодействие
с
организации
ходе
режимных самостоятельная
семьями
детей
по
различных
процессов
деятельность детей
реализации Программы
видовдетской
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
совместная
самостоятельная,
38

39

деятельность
педагога
с
ребенком,
где,
взаимодействуя с
ребенком,
он
выполняет
функции
педагога: обучает
ребенка чему-то
новому

деятельность
ребенка
с
педагогом, при
которой
ребенок
и
педагог
–
равноправные
партнеры

деятельность
группы детей
под
руководством
педагога,
который
на
правах
участника
деятельности
на всех этапах
ее выполнения
(от
планирования
до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей

спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без всякого
участия педагога.
Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры с правилами,
музыкальные
и
другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельностьпо
выбору
детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты
и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу
к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ(п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей
игровые ситуации, индивидуальные игры и
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
игры небольшими подгруппами (сюжетнонастольно-печатных игр; стирка кукольного
ролевые, режиссерские, дидактические,
белья; изготовление игрушек-самоделок для
подвижные, музыкальные и другие)
игр малышей)
проведение
зрелищных
мероприятий,
беседы с детьми по их интересам,
развлечений,
праздников
(кукольный,
развивающее общение педагога с детьми (в
настольный,
теневой
театры,
игрытом числе в форме утреннего и вечернего
драматизации;
концерты;
спортивные,
круга),
рассматривание
картин,
музыкальные и литературные досуги и
иллюстраций
другое)
практические,
проблемные
ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и
упражнения (по освоению культурноигры небольшими подгруппами (сюжетногигиенических навыков и культуры
ролевые,
режиссерские,
дидактические,
здоровья, правил и норм поведения и
подвижные, музыкальные и другие)
другие
опыты
и
эксперименты,
практиконаблюдения за объектами и явлениями
ориентированные
проекты,
природы, трудом взрослых
коллекционирование и другое
39

деятельность
детей
со
сверстниками
без
участия
педагога, но по
его
заданию.
Педагог в этой
ситуации
не
является
участником
деятельности,
но выступает в
роли
ее
организатора,
ставящего
задачу группе
детей,
тем
самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы самих
детей

40

трудовые
поручения
и
дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое)

чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
слушание
и
исполнение музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников
и другого
индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
работа
с
родителями
(законными
представителями)

оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог
развивающее их
может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких расширяют социальные и практические
содержания
образования,
образовательных областей, или их компоненты
формированию
у
детей
интеграцию
с
использованием способствуют
разнообразных форм и методов работы, культурных умений при взаимодействии со
выбор которых осуществляется педагогам взрослым и самостоятельной деятельности
самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
ребенок проявляет себя
проводится в виде образовательных
как творческий субъект
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
(творческая инициатива)
проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных областей, продуктивная
волевой
субъект
творческих и исследовательских проектов практика
(инициатива
и так далее
целеполагания)
ребёнок
как
субъект
познавательнов рамках отведенного времени педагог
исследования
исследовательская
может организовывать образовательную
(познавательная
практика
инициатива)
деятельность
с
учетом
интересов,
желаний детей, их образовательных
ребёнок – партнер по
потребностей,
включая
детей
взаимодействию
и
коммуникативная
дошкольного
возраста
в
процесс
собеседник
практика
сотворчества, содействия, сопереживания
(коммуникативная
инициатива)
время
проведения
занятий,
их чтение
дополняет развивающие
продолжительность,
длительность художественной
возможности
других
40

41

перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при
организации
занятий
педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся
подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную
методику
проведения
занятий
педагог
может
выбирать
самостоятельно

литературы

культурных практик детей
дошкольного
возраста
(игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)

тематику помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое
организация
предполагает
способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности

подгрупповой

на прогулке
(п.24.15, стр.155).

наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в
основной вид деятельности, в которой природе, воспитание отношения к ней
формируется личность ребенка, развиваются
психические
процессы,
формируется экспериментирование с объектами неживой
ориентация в отношениях между людьми, природы
первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои направленные на оптимизацию режима
взаимоотношения,
учатся
общению, двигательной активности и укрепление
проявляют активность, инициативу и другое здоровья детей
выполняет различные функции:
− обучающую;
− познавательную;
− развивающую;
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;
− эмоциогенную;
− развлекательную;
− диагностическую;
− психотерапевтическую;
− другие
выступает как:
− форма
организации
жизни
и
деятельности детей;
− средство разностороннего развития
личности ребенка;
− метод или прием обучения;
41

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком,
со
снегом,
с
природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность детей
на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при
необходимости)

42

− средство саморазвития;
− самовоспитания;
проводится
в
отведённое
время,
предусмотренное в режиме дня, в
− самообучения;
соответствии с требованиями СанПиН
− саморегуляции
максимально используются все варианты её 1.2.3685-21 к её организации
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
42

43

1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У
ребёнка
наблюдается Ребёнок имеет яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная
потребность
в
и
взрослым, ребенок стремится потребность49
ребенка самоутверждении

44

через разговор с педагогом
познать окружающий мир,
узнать об интересующих его
действиях, сведениях.

Важно поддержать
данное
стремление ребенка, поощрять
познавательную
активность
детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие
стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать
предметы,
обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода
вопросы.
Педагогу
важно
проявлять внимание к детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения
возникающих
проблем,
осуществлять деятельностные
пробы.

При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативных
активностей
детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в

является ключевым условием
для
развития
самостоятельности во всех
сферах
его
жизни
и
деятельности.
Педагогу важно обращать
особое внимание на освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно
применить
освоенные
приемы.

Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться
к детским вопросам и
проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребенком.

признании
взрослых.

со

стороны

Педагогу важно обращать
внимание
на
педагогические условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество.

Педагог создает ситуации,
активизирующие желание
детей применять свои
знания
и
умения,
имеющийся опыт для
самостоятельного
решения задач.

Педагог
регулярно
поощряет стремление к
самостоятельности,
старается определять для
детей все более сложные
задачи, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать трудности и
поощряет
ребенка
за
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
50

45

общении,
в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.

дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 7 описывает на основании п.26 ФОП ДО,
организацию взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации
содержания Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично
направляющей воспитательные действия родителей (законных представителей)
обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на
совместную образовательную деятельность по созданию условий для реализации
Программы.
Таблица 7
Цели
Задачи
п.26.1., стр.161
п.26.3. стр.161-162
информирование
родителей
(законных
1
обеспечение
психолого- 1
представителей) и общественности относительно
педагогической поддержки
целей ДО, общих для всего образовательного
семьи
и
повышение
пространства Российской Федерации, о мерах
компетентности родителей
господдержки
семьям,
имеющим
детей
(законных представителей)
дошкольного
возраста,
а
также
об
в вопросах образования,
образовательной программе, реализуемой в ДОО
охраны
и
укрепления
здоровья
детей 2
просвещение
родителей
(законных
младенческого, раннего и
представителей), повышение их правовой,
дошкольного возрастов
психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей
2
3
способствование развитию ответственного и
обеспечение
единства
подходов к воспитанию и
осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи
обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение 4
построение
взаимодействия
в
форме
воспитательного
сотрудничества и установления партнерских
потенциала семьи
отношений
с
родителями
(законными
представителями) детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
вовлечение
родителей
(законных
5
представителей) в образовательный процесс
Принципы взаимодействия п.26.4. стр.162-163)
в соответствии с Законом об образовании у родителей
1
(законных представителей) обучающихся не только есть
приоритет семьи в
преимущественное право на обучение и воспитание
воспитании, обучении
детей, но именно они обязаны заложить основы
и развитии ребенка
физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка
открытость
для должна быть доступна актуальная информация об
2
родителей (законных особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
представителей)
родителей (законных представителей) должен быть
51

46

предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
3
при
взаимодействии
педагогу
необходимо
взаимное
доверие,
придерживаться этики и культурных правил общения,
уважение
и
проявлять позитивный настрой на общение и
доброжелательность во
сотрудничество
с
родителями
(законными
взаимоотношениях
представителями).
педагогов и родителей
Важно этично и разумно использовать полученную
(законных
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
представителей)
родителей (законных представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
индивидуальнопредставителей) в отношении образования ребенка,
дифференцированный
отношение к
педагогу и
ДОО,
проводимым
подход к каждой семье мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение
образовательных задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер
отношений
ребенка
с
родителями
(законными
возрастосообразность
представителями),
прежде
всего
с
матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
Диагностико
- просветительское
консультационное
аналитическое
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование
(законных
− о
семье
каждого (законных представителей) родителей
по вопросам:
представителей)
по
обучающегося;
вопросам:
− особенностей
− о запросах семьи в
и
− их взаимодействия с
отношении охраны здоровья психофизиологического
психического
развития ребенком;
и развития ребенка;
младенческого,
− преодоления
− об уровне психолого- детей
раннего и дошкольного возникающих
педагогической
проблем
компетентности
родителей возрастов;
воспитания и обучения
(законных представителей);
− выбора эффективных детей, в том числе
с
обучения
и особыми
− планирование работы методов
детей образовательными
с
семьей
с
учетом воспитания
потребностями в условиях
результатов
проведенного определенного возраста;
анализа;
− ознакомление
с семьи;
актуальной информацией о
− особенностей
− согласование
государственной политике в поведения
и
воспитательных задач
области
дошкольного взаимодействия ребенка со
образования,
включая сверстниками и педагогом;
информирование о мерах
− возникающих
господдержки семьям с проблемных ситуациях;
− о
способах
детьми
52 дошкольного

47

возраста;
воспитания и построения
− информирование об продуктивного
особенностях реализуемой взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного
образовательной
возрастов;
программы;
− о
способах
− условиях пребывания
организации и участия в
ребенка в группе;
деятельностях,
− содержании
и детских
методах
образовательной образовательном процессе
и другому
работы с детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностикопросветительское
консультационное
аналитическое
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы
6. консультации,
с родителями (законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы,
дверей,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
7. открытые просмотры представителей);
занятий и других видов
10. журналы и газеты, издаваемые МБДОУ д/с №139
деятельности детей и так «Чебурашка» для родителей (законных представителей),
далее;
11. педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей);
12. сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
53

48

(медиков, и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
− в реализации некоторых образовательных задач;
− в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
− в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов;
− в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых
групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп
представлены в таблице 8.
Таблица 8
1
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
2
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
2.1. с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
2.2. дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
2.3. обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
2.4. одаренные обучающиеся
3
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
4
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
5
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативноправовые определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных
категорий
целевых групп.
Терминологические
понятия
представлены в таблице 9.
Таблица 9
Терминологические понятия
особые образовательные индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его
потребности (ООП)
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся
с физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
ограниченными
психологическом развитии, подтвержденные психологовозможностями
медико-педагогической комиссией и препятствующие
здоровья (ОВЗ)
получению образования без создания специальных условий
48

49

(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
ребёнок-инвалид
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящими
к
ограничению
жизнедеятельности
и
вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности
(ОЖД),
обусловленного
стойким
расстройством функций организма, возникшего в результате
заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2
года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
часто болеющие дети
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
трудная
жизненная обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
ситуация
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
несовершеннолетний,
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находящийся
в находится в обстановке, представляющей опасность для его
социально
опасном жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
положении
воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение
или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)
безнадзорный
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)
беспризорный
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)
Структура
коррекционно-развивающей
работы,
структура
программы
коррекционно- развивающей работы, задачи, а также её содержание по основным
направлениям представлены в соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела»
ФОП ДО в таблице 10 с указанием соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 10
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
49

50

психологопроведение коррекционно-развивающих занятий мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
рабочие программы КРР с
инструментари
план
диагностических
и обучающимися
различных
для реализации:
коррекционноцелевых
групп,
имеющих
диагностических,корр
развивающихмероприятий
различные ООП и стартовые
екционразвивающих
условия освоения Программы
и просветительских
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1
Определение особых образовательных 5
Осуществление индивидуал
потребностей обучающихся, в том
ориентированной
психологочисле с трудностями освоения ОП ДО и
педагогичес помощи
социализации
в
обучающимся с учетом особеннос
дошкольной
их психического и (или)
образовательной организации
физического развит
индивидуальных
возможностей потребностей (в
соответствии
рекомендациями ПМПК или ППк)
2
Своевременное
выявлени 6
Реализация комплекса индивидуал
обучающихся
с
е
ориентированных мер по ослаблен
социальной
трудностям
снижению
или
устранению
причинами
и
отклонений развитии и проблем
адаптации*,
поведения
различными
3
7
Содействие поиску и отбору
Оказание
родителям
детей дошкольного возраста
одаренныхобучающихся, их
творческому развитию
детей
с
проблемамиразвития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка,
находящегося трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам
поведения, а также проц преодоления последствий психологической или моральной
травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10
(стр.166-16
1
2
3
4
5
4

Выявление

организуется
по
обоснованному
запросу педагогов
и
родителе

реализуется
в
форме групповых
и
(или
)
индивидуальных

содержание
КРР
определяется для
каждого
обучающегося
с

осуществляется
в
ходе
всего
образовательного
процесса, во всех
видах и

строится
дифференц
ированно
зависимост
и
имеющихся

51

рекомендаций

мероприятий,

их

ППк

количестве, форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся

форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий

Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление 5.
изучение
развития
детей,
нуждающихся
в эмоционально-волевой сферы и
психолого-педагогическом
личностных
особенностей
сопровождении
обучающихся
2. ранняя (с первых дней
пребывания обучающегося в
ДОО) диагностика отклонений
в развитии и анализ причин
трудностей
социальной
адаптации

6. изучение уровня общего
развития
обучающихся
(с
учетом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми

3. комплексный сбор сведений
об обучающемся на основании
диагностической информации
от
специалистов
разного
профиля
4.
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с ОВЗ,
с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей

7. изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся
8.
изучение
социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка

должна
предусматрив
индивидуализацию
психологопедагогического
сопровождения

12. мониторинг развития
детейпредупреждение
возникнове
психолого-педагогических
проблем в их развитии
13. выявление детей-мигран
имеющих трудности в
обученисоциальнопсихологической
адаптации, дифференциаль
диагностика и оце
этнокультурной приро
имеющихся трудностей
14. всестороннее
психоло
педагогическое
изучение
личности ребенка
15.выявление
И изуче
Неблагоприятных фактов
социальной среды
и рисобразовательной
среды

9. изучение уровня адаптации и 16. системный
адаптивных
возможностей
разностороннконтроль
обучающегося
специалистов уровнем
10. изучение направленности динамикой разви
обучающегося, а
также
детской одаренности
созданием необходимых
11. изучение, констатация в услов соответствующих
особ(индивидуальным)
развитии ребенка его интересов
образовательным потребнос
и склонностей, одаренности
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
програ(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в
57

52

коррекция и развитие высших психических функций
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологичес
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интелле
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выражен познавательной
направленностью,
высоким
уровнем
умственного
развития или
ин
направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзив
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
гражда российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанн
со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующ
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной
защит
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устран
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законн
представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностям
обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально
ориентированн
методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стен печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участни
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с
особенностя
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родите
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особеннос
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализац
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27
п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
3
4

52

53

дети

одар
енны
е
обуч
ающ
иеся

билингваль
ные
обучающие
ся, дети
мигрантов,
испытываю
щие
трудности
языка
Ро
ссийской
Федерации

волевой сфер, познавательных процессов;
− снижение тревожности;
− помощь в разрешении поведенческих проблем;
− создание условий для успешной социализации, оптимиза
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебно
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определе
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровожден
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций П
по результатам психологической и педагогической диагностики
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностн
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательн процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательн условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и условиях семейного
воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувс
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъе
отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональ
устойчивости;
− организация предметно-развивающей, обогащенной образователь
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных виспособностей
и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуальн маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется
основе
заключения ППк по результатам психологической и педагогичес
диагностики
− развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительност
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающ вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (трево неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных гражд
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российс Федерации,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социаль
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы мо
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общ
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может б
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологичес
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
53

54

обучающиеся,
имеющие девиации
развития
и
поведения

−

коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностнэмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведен
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровожден
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога

2.1.4 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ «Детский сад №139 «Чебурашка
реализуется в рамках образовательной программы дошкольного образования (далее –
Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, Примерной рабочей программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (от 01.07.2021 №2/21).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
МБДОУ «Детский сад №139 «Чебурашка» предполагает преемственность по отношению
к достижению воспитательных целей начального общего образования.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования. В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ «Детский сад №139 «Чебурашка»
должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
54

55

«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный, содержание которых представлено в таблице 11 цитированием
содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста
Федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 11
ФОП ДОО
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования
и принятия
уклада, воспитывающей
среды, создания
воспитывающих общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать
формированию
у
ребенка Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и патриотического
направления
культуры, защитника Отечества и творца воспитания. Чувство патриотизма
(созидателя), ответственного за будущее своей возникает у ребенка вследствие
страны
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания
61 базируется на идее патриотизма как

56

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование
способности
к
духовному жизнь, милосердие, добро
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к
семья,
дружба,
человек
и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
62

57

5

Физическое
воспитания

и

оздоровительное

Цель
формирование ценностного отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.

направление 29.2.2.5.

стр.176

Ценности:
жизнь и здоровье

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления
здоровья детей, становления
осознанного
отношения
к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
6
Трудовое направление воспитания
Цель
формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду

29.2.2.6

стр.177

Ценность:
труд

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания
Цель
способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте

у

29.2.2.7

стр.177

Ценности:

ребенка

культура, красота

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

57

58
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания является культурно- исторический подход Л.С.
Выготского и системно-деятельностный подход. Примерная программы основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных определениивоспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в
РФ»: формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и
психологии:
- развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфическидетских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания
построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересахчеловека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение; принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннемудиалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних
и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при которомвсе дети, независимо
от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания.Требования к планируемым
результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на
перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так
как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
29.2.3.1.
стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры детей на
детей
раннего
Направление
Ценности
этапе завершения освоения
возраста
(к
трем
воспитания
программы
годам)

58

59

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий
привязанность
к
близким
людям,
бережное отношение к
живому

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосер
дие,
добро

Способный понять и
принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудн
ичество

Испытывающий
чувство удовольствия
в случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес
к другим детям и
способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий
позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в
общении.

59

Любящий
свою
малую
родину
и
имеющий
представление
о
своей
стране
–
России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким
людям.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества,
иногда прибегая к помощи
взрослого
в
ситуациях
морального выбора.
Различающий
основные
проявления добра изла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний, способный
к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку.
Владеющий
основами
речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов
и дел.
Проявляющий
ответственность за свои
действия
и поведение;
принимающий
и
уважающий различия между
людьми.

60

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь Понимающий
ценность жизни и
здоровья, владеющий
основными способами
укрепления здоровья физическая культура,
закаливание, утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное
поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм,
стремление к личной и
командной победе,
нравственные
и
волевые качества

Проявляющий интерес
к окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении
и деятельности

60

Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том
числе творческом.
Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.

61

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

и

Поддерживающий
элементарный порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в
доступных трудовых
действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в
быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд,
детский
дизайн и
другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и
искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной
и
другое).

61

Понимающий
ценность
труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.

Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности.

62

2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
29.3
стр.181
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
Уклад МБДОУ «Детский сад №139 «Чебурашка»
29.3.1
стр.181
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ д/с № 139 «Чебурашка» - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя образовательной организации, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения образовательной организации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
детского сада).
Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Целью деятельности МБДОУ д/с № 139 «Чебурашка» является создание условий для
самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства
Миссия МБДОУ № 139 «Чебурашка» заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
-Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
-развитие
ресурсного,
материально-технического, кадрового,
методического
обеспечения образовательного процесса;
-создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников образовательных
отношений;
-повышение внутренней
и
внешней
конкурентоспособности
педагогов на
локальном, муниципальном и региональном уровне;
-развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
-реализация компетентностного подхода в образовательном процессе МБДОУ № 139 «Чебурашка»;
формирование информационно-ресурсного фонда.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счет:
-создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
-создания системы
морального
и
материального стимулирования качественного
профессионального труда;
- создания системы дополнительного образования;
-развития материально-технической базы учреждений
К ценностям МБДОУ № 139 «Чебурашка» относятся:
-информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных
отношений;
-профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
-единое
образовательное пространствоДОУ, сформированное
за
счет устойчивого
социального партнерства;
-возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений
(результатами образовательной деятельности являются успех и обучающихся и педагогов ДОУ, в
62

63

том числе лауреаты и победители конкурсов и соревнований различного уровня);
-квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
-теплая и дружеская атмосфера.
Образ ДОУ, особенности, внешний имидж
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен, понятен, ярок и
разительно отличается от сайтов других ДОУ, что дополняет имидж учреждения. Стабильная работа
сайта и информационная открытость существенно упрощают доступ к информационным источникам
о функционировании ДОУ участников образовательных отношений. Стремление родителей попасть
именно в МБДОУ №139 «Чебурашка» только подтверждает позитивный имидж среди других
дошкольных учреждений нашего района.
Социальные сети МБДОУ № 139 «Чебурашка» ведутся систематически. Страницы наполнены
сообщениями о жизни дошкольников в стенах детского сада. Праздники, досуги, занятия, летняя
оздоровительная кампания, утренники – все это освещается в социальных сетях, которые
активно читают родители (законные представители) нашего ДОУ.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты, как:
неизменно высокое качество образовательной Программы (чёткое понимание целей образования и
воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников ДОУ в школе, формирование
здорового образа жизни, связь ДОУ с многообразными социальными партнерами);
эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая нормы,
ценности, философию государственно-общественного характера управления;
-чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного
учреждения;
комфортность среды образовательной организации (благоприятный социально- психологический
климат в коллективе и с другими участниками образовательных отношений, целесообразная и
вариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности образовательного учреждения.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам МБДОУ
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.

Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы детского
сада, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:

▪
▪

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций
народов России и Республики Бурятия;

▪

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
младшей группы и т.д.).
63

64

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом,с подгруппами детей,с каждым ребенком.
Ключевые правила МБДОУ № 139 «Чебурашка»
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада. Для реализации
Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОУ
и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада детского сада включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
п/п
▪ Устав МБДОУ № 139 «Чебурашка»;
Определить
ценностно-смысловое
▪ локальные акты;
1
▪ правила поведения для детей и взрослых;
наполнение жизнедеятельности ДОУ

2

3

Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
▪ специфику организации
видов деятельности;
▪ обустройство развивающей
предметно пространственной среды;
▪ организацию режима дня;
▪ разработку традиций и
ритуалов и ДОУ;
▪ праздник и мероприятия.

Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОУ.

64

ФОП ДОУ и ФАОП ДОУ

▪ Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников;
▪ взаимодействие ДОУ с семьями
воспитанников;
▪ социальное партнерство ДОУ с
социальным окружением;
▪ договоры и локальные акты.

65

Традиции и ритуалы, нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций
в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать
определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям
детей.
№
Ритуал
Цель
Содержание
п/п
Воспитатель лично встречает родителей
Осознание ребенком
Личное
и каждого ребенка. Здоровается с ними.
собственной значимости,
приветствие
Выражает радость по поводу того, что
1
установление в группе
каждого ребенка
они пришли. Говорит ребенку, что его
благоприятного
и родителей
прихода с нетерпением ждут другие
микроклимата.
дети.
Перед началом дня общей жизни
Установление в группе
группы воспитатель собирает детей
благоприятного
Утреннее
вместе и проводит утренний круг
микроклимата, развитие
2
приветствие всех
(посредством игры, стихов с
функции планирования,
детей группы
действиями), выражая радость от
становление позиции
встречи с детьми и надежду провести
субъекта деятельности.
вместе приятный и интересный день.
Отмечается каждый раз, когда в группу
набирают новых детей. С давних времен
у многих народов сложилась традиция
отмечать переезд на новое место
жительство новосельем. Это светлый и
радостный праздник не только для тех,
кто переехал на новое место, но и для
Создание условий для
3
Новоселье групп
их друзей. На новоселье дети
успешной адаптации.
знакомятся с правилами группы,
воспитатели рассказывают о том, что
есть в группе, чем они будут заниматься
в детском саду, кто работает в нашем
учреждении. Все это помогает детям
быстрее и легче адаптироваться в новых
условиях.
Систематически в детском саду
Расширение контактов со
проходят мероприятия, на которые
взрослыми людьми,
приглашаются взрослые люди разных
ознакомление с
профессий и сфер деятельности. Это
Встреча с
профессиями, бытовыми
проходит в рамках проекта
4
интересными
обязанностями и
«Виртуальное гостевание». Известные
увлечениями взрослых,
людьми
спортсмены, сотрудники библиотек,
развитие
писатели, военные, медицинские
коммуникативных
работники, спасатели. Ребята слушаю
навыков.
познавательные беседы и знакомятся с
миром профессий.
Осознание ребенком
В каждой группе принято поздравлять
Поздравление
5
собственной значимости.
именинников. Организуются
именинников

66

музыкальные поздравления, пожелания
и подарки от детей. Именинники в ответ
готовят мини-подарки. Эта традиция
носит воспитательный характер: учат
детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять)
подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.

6

Календарные и
народные
праздники

7

Взаимодействие
детского сада и
семьи

8

Выставки
совместного
творчества детей
и родителей

9

Взаимодействие
детского сада и
общества

Развивать способность к
сопереживанию
радостных событий,
вызывать положительные
эмоции. При
проектировании системы
праздничных и других
мероприятий на учебный
год мы опираемся на свой
опыт и устоявшиеся
традиции, календарь
праздничных и памятных
дат, народный календарь,
а также учитываем
интересы и возможности
участников
образовательного
процесса.
Расширение контакта
между педагогом и
родителями,
моделирование
перспектив
взаимодействия на новый
учебный год, повышение
педагогической культуры
родителей.

В детском саду регулярно
проводим. Приобщение детей к
народным традициям помогает
воспитывать здоровую, гармоничную
личность, способную преодолевать
жизненные препятствия и сохранить
бодрым тело и дух до глубокой
старости.

Взаимодействие детского сада и семьи
это одно из главных направлений
педагогического процесса. Существует
немало форм организации совместной
работы детского сада и родителей.
Мероприятия не только объединяют
родителей и детей, но и создают
атмосферу тепла и доверия во
взаимоотношениях педагогического
персонала и родителей.
Участие родителей и детей детского
Развитие чувства
сада в делах всего дошкольного
сопричастности с
учреждения (уборка озеленение,
коллективом детского
благоустройство участка группы,
сада (дети, родители,
экскурсии походы, участие в
сотрудники).
праздниках, соревнованиях, конкурсах).
Отработать механизм
Формировать способность адекватно
взаимодействия с
ориентироваться в доступном
социальными
социальном окружении. Развивать
институтами образования
коммуникативные способности,
по вопросам адаптации
доброжелательность к окружающим.
детей к условиям
Посещение митинга, посвящённого
общественного
Дню Победы, возложение венков,
воспитания.
цветов к обелиску погибшим солдатам.

Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей.
Традиция - это периодически повторяющиеся события, то, что перешло от
одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

67

Однако каждая традиция должна решать определенные образовательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной
воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.

Воспитывающая среда МБДОУ «Детский сад №139 «Чебурашка»
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
− условия для
формирования эмоционально-ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
− условия для обретения ребенком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;
− условия для становления самостоятельности, инициативности
и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Она включает в себя предметно- пространственную среду и
сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый – ребёнок» и «ребёнокребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад жизни
МБДОУ «Детский сад №139 «Чебурашка»
Предметно-пространственная среда в МБДОУ «Детский сад №139
«Чебурашка» отражает ценности, на которых строится Программа
воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города Улан-Удэ и
Республики
Бурятия.
Среда
отражает
этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которой находится МБДОУ «Детский сад №139 «Чебурашка»
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной. Среда
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых

29.3.2.

стр. 181

68

технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут
быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Региональный компонент воспитания в Республики Бурятия определен Программой Тоонто нютаг – Родной
край: – Улан-Удэ: Издательство 2015 год. Нравственно-патриотическое воспитание ориентировано на все
социальные слои и возрастные группы граждан России и определяет основные пути развития системы
патриотического и нравственного воспитания,

обосновывает
его
содержание
в современных
условиях,
намечает
В пособии представлена программа ознакомления детей дошкольного возраста с родным
краем, разработанная на основе комплексно-тематического планирования. Содержание
программы знакомит дошкольников с историей, природой родного края, этнокультурными
традициями и обычаями народов, живущих в республике Бурятия. Пособие адресовано
педагогам ДОУ, родителям, а также всем, кто интересуется вопросами этнокультурного
воспитания детей.
Программа включена в образовательную программу учреждения реализует содержание
регионального компонента.
Воспитывающая среда дошкольного образовательного учреждения
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
▪ «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств насыщая ее ценностями и смыслами;
▪ «от совместной деятельности ребенка и взрослого»–воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
▪ «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой),
позитивных
взрослым.
Совокупность
воспитания.

достижений,

осваивая

ценности

и

уклада и

воспитывающей среды составляют

Общности дошкольного образовательного учреждения

смыслы,

пути

заложенные

условия реализации цели

29.3.3

стр. 182

и

69

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном
учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном
учреждении. Совместное обсуждение воспи6 8тывающими взрослыми особенностей ребенка

70

позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Задачи воспитания в образовательных областях

ФОП ДОО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
3)
стр.183

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлено
на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 5)
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота».
69

стр.183

стр.184

71

Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое
развитие»
направлено
на
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье».
стр.185
Формы совместной деятельности в образовательной 29.3.5
организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
дошкольного образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной
работы:
− родительское собрание;
− педагогические лектории;
− родительские конференции;
− круглые столы;
− родительские клубы, клубы выходного дня;
− мастер-классы;
− иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и
хранятся в методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другимилюдьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
71

72

проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы сприглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности,
представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
− ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
− социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
− чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
− разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
− рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
− организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
− экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
− игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).

72

73

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
− знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
− компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
− компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
− компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
− компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
− компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При
выборе
материалов
и игрушек
участники
образовательных
отношений
ориентируются
на продукцию отечественных
и территориальных
производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Социальное партнерство

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
− участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
− проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
− реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МБДОУ №139 «Чебурашка» осуществляет деловое,
практическое и научно - консультативное сотрудничество с различными
организациями.
Цель: создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования учреждения в
режиме открытого образовательного пространства, расширение социокультурного пространства,
для успешной социализации дошкольников.

73

74

2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
29.4. стр. 188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает
-общие требования к условиям её реализации:
- кадровое обеспечение;
- нормативно-методическое обеспечение;
- требования к условиям работы с особыми категориями детей;
-создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе
с особыми категориями детей.

Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания
раскрывает общие требования к условиям её реализации:
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
− оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
− создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен
на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень
НОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).

Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
−

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;

−

создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

−

Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Образовательная организация полностью укомплектована
кадрами, штатная численность и квалификация, которых определена
нормативными и нормативно- методическими документами. Программа
предоставляет право ДОУ самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и сформировать штатное расписание по
своему усмотрению, исходя из особенностей Программы, контекста ее
реализации и потребностей.
Реализация Программы осуществляется:
74
- педагогическими работниками
в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ;

75

-учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в ДОУ;
- иными педагогическим работниками, вне зависимости от
пребывания воспитанников в ДОУ из расчета не менее одной
должности педагогического работника на 30 детей, но менее одной
должности на Образовательную организацию.
Для реализации Программы требуется управление, ведение
финансово- хозяйственной и хозяйственной деятельности,
медицинское сопровождение обучающихся. В
целях
эффективной
реализации Программы в ДОУ
созданы условия
для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе их дополнительного
профессионального образования.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания

В данном разделе представлены решения на уровне ОО по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по
сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с образовательными организациями дополнительного образования
и культуры). Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с внедрением основной образовательной программы воспитания (в том
числе Программы развития образовательной организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые обязательно вносятся
изменения после принятия основной образовательной программы по воспитанию).
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования,приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г,
(ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад №139 «Чебурашка»
План работы на учебный год
Календарный учебный график;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)

75

76

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Коррекционно-развивающая работа
Цель КРР и (или) инклюзивное образование направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их
развития. КРР осуществляют учитель-логопед.
Задачи КРР:
Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ПИК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
ети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного

77

процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.

Содержание КРР на уровне ДОУ
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОУ.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
В МБДОУ № 139 «Чебурашка» имеются дети с ТНР, по заключениям ПМПК. С целью
выполнения рекомендаций ПМПК в ДОУ разработана Адаптированная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи.
По результатам своевременного выявления детей, нуждающихся в психолого- педагогическом
сопровождении установлено, что в дошкольном учреждении имеются дети «группы риска»,
проявляющие комплекс выраженных негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность).
Результаты данного обследования выносятся на ППк МБДОУ № 139 «Чебурашка» с целью
определения индивидуального образовательного маршрута.
Оптимальным сроком реализации индивидуальной образовательной программы
воспитанников является один учебный год. Корректировка содержания индивидуальной
образовательной программы при необходимости может осуществляться на основе результатов
промежуточной диагностики, проводимой в середине учебного года (декабрь–январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики проводится
анализ реализации индивидуальных образовательных программ, определяется динамика в
развитии каждого воспитанника, формулируются рекомендации для родителей с целью
обеспечения преемственности при переходе с одной ступени обучения на другую.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.

▪
▪
▪

Диагностическая работа включает:
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;

78

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.

КРР включает:
▪
▪

▪
▪
▪
▪
▪

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;

▪
▪
▪
▪

▪

79

создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки
ребёнку в
случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.

Консультативная работа включает:
▪
▪
▪

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
▪

▪

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений- обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
▪

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
▪ снижение тревожности;
▪ помощь в разрешении поведенческих проблем;
▪ создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ПИК по результатам психологической и
педагогической диагностики.

Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
▪
▪
▪

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей

проявление его индивидуальности;
80 ребёнка, развитие его индивидуальных
сохранение и поддержка индивидуальности
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
▪ формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
▪ организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Направленность
КРР
с
билингвальными
обучающимися,
детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
▪ развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
▪ формирование уверенного поведения и социальной успешности;
▪ коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
▪ создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ПИК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
▪ коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой
сферы;
▪ помощь в решении поведенческих проблем;
▪ формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
▪ развитие рефлексивных способностей;
▪ совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ПИК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое взаимодействие
включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ
личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных
программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально- волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов
в области психологии, педагогики, медицины позволит обеспечить систему комплексного
▪

психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка,
81
связанные с освоением образовательной Программы.
Коррекционная работа осуществляется следующими специалистами: учитель – логопедом,
педагогом-психологом, которые адаптируют Программу в соответствии с возрастом,
индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляет
трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях.
В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых
результатов, он обращается к психологу; собирают сведения о ребёнке у педагогов, родителей.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать
сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми; изучает
истории развития ребёнка.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация).
Необходимо знать характер воспитания ребёнка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и
другие); анализирует творческие работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.); непосредственно
обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем,
уровня развития речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей
психического развития детей; анализирует материалы обследования (в сложных дифференциальнодиагностических случаях проводятся повторные обследования); вырабатывает рекомендации по
освоению Программы

Составляют индивидуальные образовательные маршруты психолого- педагогического
сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребёнком.
Для одних детей на первый план выступает формирование произвольной деятельности,
выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с воспитателем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Особое внимание обращается на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок. Организация комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и руководителя
детского сада, а именно, заведующего, методиста, воспитателей, учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре, медицинской сестры, помощника воспитателя.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей с
ОВЗ специалистами и воспитателями, в соответствии с медицинскими диагнозами разрабатывать
индивидуальные маршруты развития каждого ребёнка, определять образовательную нагрузку,
режим пребывания воспитанников.
В МБ ДОУ № 139 «Чебурашка» созданы следующие специальные условия реализации
Программы для детей с ОВЗ:
▪ нормативно-правовое
и программно-методическое
обеспечение
(адаптация
основной образовательной программы);
▪ психолого-педагогическое
сопровождение
(психолого-педагогические
консилиумы психологическая и медицинская службы детского сада);
▪ взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к
ребёнку с ОВЗ);
▪ специальные психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности;
▪ комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию

▪

▪

▪

ребёнка, пониманию его ситуации и др.);
82
здоровьесберегающие мероприятия (укрепление
физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с
нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех детей
группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии);
корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке динамики
продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с
другими детьми, а главным образом с самим собой на предыдущем уровне развития;
педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом
ребёнке найти положительные стороны его личности и развития, на которые можно
опереться при педагогической работе) и др.

Психолого-педагогические условия:
▪
▪
▪
▪
▪
▪

коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности;
система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей;
тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей и специалистов ДОУ, специалистов в области коррекционной педагогики и
медицинских работников других организаций, специализирующихся в области оказания
поддержки детям с ОВЗ.

Здоровьесберегающие условия:
▪
▪
▪
▪
▪

оздоровительныйи охранительный режим;
укрепление физического и психического здоровья;
профилактика
физических,
умственных
и психологических
перегрузок
воспитанников;
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями
развития, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо
от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития

83

.

Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
▪

▪

▪
▪

▪

направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания
и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста
с особыми образовательными потребностями.
Таблица 12 – Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/
п

1

Деятельность
участников
образовательных отношений

Шаг

Оформление

Определить ценностносмысловое наполнение
жизнедеятельности
образовательного
учреждения.

Устав
Детский
сад
№139
«Чебурашка» правила трудового
распорядка, правила внутреннего
распорядка
обучающихся,
локальные акты по основным
вопросам
организации
и
осуществления образовательной
деятельности.

83

Администрация
образовательного
учреждения
отвечает
за
разработку
нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через
работу
Общего
собрания
образовательного
учреждения,
Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и
принятии.
Родители (законные
представители) высказывают
своё мотивированное мнение
через работу в Управляющем
Совете родителей.

84

2

3

Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое
наполнение во всех
форматах
жизнедеятельности
образовательного
учреждения:
1. специфику
организации
видов
деятельности;
2. обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
3. организациюрежима
дня;
4. разработку
традиций и ритуалов;
5. праздники
и
мероприятия.
Обеспечить принятие
всеми
участниками
Образовательных
отношений уклада
Детский сад №139
«Чебурашка»

Образовательная
программа
дошкольного образования и (или)
адаптированная образовательная
программа
дошкольного
образования, рабочая программа
воспитания

Педагогический
коллектив
разрабатывает и проектирует
образовательную
программу
дошкольного образования и
(или)
адаптированную
образовательную
программу
дошкольного
образования,
рабочую программу воспитания.
Родители (законные
представители) принимают
участие в проектировании части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
образовательной программы
дошкольного образования и
(или)
адаптированной
образовательной программы
дошкольного
образования,
рабочей программы воспитания.

Квалификационные требования к Педагогические кадры
должностям в соответствии с обеспечивают
своевременное
штатным расписанием.
повышение квалификации или
Договор
об
образовании
С родителями (законными
представителями).
Договоры о сотрудничестве с
организациями-партнёрами.

84

переподготовки
по
необходимости;
прохождение
аттестации в соответствии со
сроками.
При
поступлении
в
образовательное
учреждение
между родителями (законными
представителями) и Детский сад
№139 «Чебурашка» заключается
договор.

85

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
консолидируя единое образовательной пространство дошкольного образовательного
учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы
соответствует структуре раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в
виде ссылок в таблице 14.
Таблица 14
ФОП ДОО
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
№ п.п.
стр.
3.1.1
Психолого-педагогические условия
стр.18930
191
3.1.1.1
− признание детства как уникального периода в становлении человека;
− понимание неповторимости личности каждого ребенка;
− принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
− проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
− поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
3.1.1.2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом.
3.1.1.3 обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том
числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться).
3.1.1.4 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития

76

86

3.1.1.5

3.1.1.6

3.1.1.7

3.1.1.8

3.1.1.9
3.1.1.10

3.1.1.11

3.1.1.12

3.1.1.13

3.1.1.14

3.1.1.15

3.1.1.16

3.1.1.17

3.1.2

обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семей
обучающихся
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным
в образовательную
деятельность,
а также широкой
общественности
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Особенности
организации
развивающей
31
стр.191
предметно-пространственной среды
77

87

РППС рассматривается как часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей. РППС Детский сад
№139 «Чебурашка» выступает основой для разнообразной, 31.1
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
стр.191
привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
31.2.
развития.
РППС включает организованное пространство:
− территория Детский сад №139 «Чебурашка»;
− групповые комнаты;
− специализированные, технологические, административные и иные помещения
РППС Детский сад №139 «Чебурашка»
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста
РППС Детский сад №139 «Чебурашка»
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей:
РППС Детский сад №139 «Чебурашка»
РППС создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
31.4.
стр.192
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
− местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические условия,
− возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
− задачи образовательной программы для разных 31.5
возрастных групп;
− возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
− требованиям ФГОС ДО;
− образовательной программе ДОО;
стр.192
− материально-техническим
и
медико-социальным 31.6
условиям пребывания детей в ДОО;
− возрастным особенностям детей;
− воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
− требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
− игровой,
− коммуникативной,
− познавательно-исследовательской,
31.8
− двигательной,
− продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
78
особенностей и коррекции недостатков их развития

88

В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно 31.9
насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной; (3.3.4
ФГОС
доступной; безопасной, вариативной
ДО)
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно- 31.10
вспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия
для информатизации образовательного процесса.
Для реализации образовательного процесса в старшем
дошкольном возрасте используются интерактивные доски 31.11
(расположены в музыкальном зале и кабинете дополнительного
образования)
РППС Детский сад №139 «Чебурашка»
Для детей с ОВЗ имеется сенсорная комната.
Сенсорная комната – специальное пространство, которое
заполнено
стимуляторами,
воздействующими
на
вестибулярные рецепторы, слух, зрение и осязание. Их задача –
31.13.
создать в комнате расслабляющую атмосферу для развития
сенсорных ощущений, мелкой моторики и укрепления нервной
системы.
РППС Детский сад №139 «Чебурашка»
3.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими
32
материалами и средствами обучения и воспитания
РППС Детский сад №139 «Чебурашка»
В дошкольном образовательном учреждении созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
- выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП
2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
32.1.
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющих
образовательную деятельность;
79

стр.193

стр.193

стр.193

стр.193194

89

- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- Выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
- Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
- Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с
ОВЗ учитываются особенности их физического и психического
32.2
развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном 32.7
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным
набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и 32.3.
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, 32.4
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального,
музыкального
творчества,
музыкальные
инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и
32.8.
электронных ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания;
спортивного,
музыкального, 80 оздоровительного

стр194
стр.195

стр.194

стр.194

стр.195

90

оборудования;
- услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе
в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
3.1.3.1. Инфраструктурный лист по результатам
мониторинга материально-технической
базы Детский сад №139 «Чебурашка»

32.9.

стр.195

Составлен по результатам
мониторинга материальнотехнической базы, анализа
образовательных
потребностей обучающихся,
кадрового
потенциала,
реализуемой Программы

Примерный
перечень
литературных,
музыкальных, художественных, анимационных 33
стр.195
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Детский сад №139 «Чебурашка» самостоятельно устанавливает
стр.219
штатное расписание, осуществляет прием на работу 34.4.
работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей,
создание
условий и организацию
методического
и
психологического сопровождения педагогов. Заведующий
образовательного учреждения вправе заключать
договоры гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
3.1.4.

Наименование
должности

Заведующий детским
садом

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательногопроцесса
-управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
-регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;

-контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).

91

Старший воспитатель

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Учитель бурятского
языка

Помощник воспитателя

формирование мотивации
педагогов
к
участию
вразработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
-информирование о наличии возможностей для участияпедагогов в
воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого- педагогической квалификации
воспитателей;
-организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсахи т.д.;
-организационно-методическое
сопровождениевоспитательной деятельности педагогических
инициатив;
-

-создание
необходимой для
осуществлениявоспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
-стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному
расписанию
и
номенклатуре
должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей
стр.218
34.1
образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N
225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
N 9, ст.
Руководство, педагогический и научно - педагогический состав
Необходимым условием качественной реализации Программы 34.2
стр.219
является её непрерывное сопровождение педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в дошкольном образовательном п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять
стр.219
сетевые формы реализации Программы 81или отдельных ее 34.3

92

компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное
учреждение
создаёт
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств образовательного
учреждения и/или учредителя.
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование
отрезков
сна и
бодрствования в
соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие
и
активность
ребенка,
предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
− сон,
− пребывание на открытом воздухе (прогулка),
− образовательная деятельность,
− игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
− прием пищи,
− личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
следует
предусматривать
оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных
и
индивидуальных
игр,
достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.

82

34.5

стр.219

35

стр.219

35.1

35.2

стр.219

35.3.

35.4.

стр.220
35.6

93

Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации
образовательного
процесса
должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение
может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
−режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
−при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
−физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей.
Образовательное
учреждение
обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях;
−возможность проведения занятий физической культурой
и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ Детский сад №139 «Чебурашка»
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для дошкольного образовательного
учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с
Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Форма
календарного
плана
воспитательной
работы
образовательное учреждение определяет самостоятельно,
указывая даты проведения мероприятия, периоды подготовки к
мероприятию, его тематику, дошкольные группы, которые
участвуют в мероприятии.
83

35.7

35.8.
стр.221
35.9

35.21.

стр.233

36

стр.233

36.1

стр.233
36.2

94

Календарный план Детский сад №139 «Чебурашка»
В приложениях 3-5 представлена подробная информация о перечисленных
условиях организационного раздела, соответствующих требованиям ФГОС ДО.
3.2. Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными
компетенциями руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями
штатного расписания. Необходимо предусмотреть своевременное редактирование
должностных инструкций в соответствии с перечнем действующих профессиональных
стандартов в системе образования, представленных в таблице 14.
Таблица 14
Должность в соответствии
№ п/п с штатным расписанием
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
1
заведующий
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
2
старший воспитатель
(ред.
от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
3
воспитатель
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
4
музыкальный руководитель (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
5
учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта "
6
учитель-бурятского языка
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет
информацию об организации непрерывного сопровождения профессионального
развития кадров в соответствии с перечнем, представленным в таблице 15.
Таблица 15
1
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год
2
План работы по наставничеству на учебный год
1. План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год см. годовой план
2. План работы по
наставничеству
на
учебный
год
https://bur-139-c.tvoysadik.ru/upload/tsbur_139_c_new/files/39/77/39770d79f0ac8466d77506473fe38598.pdf
94

95

4. Дополнительный раздел Краткая презентация ОП ДО
МБДОУ детского сада № 139 «Чебурашка»
Образовательная программа дошкольного образования для воспитанников МБДОУ
детского сада № 139 «Чебурашка»
(далее – Программа) – разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО),
утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО). это нормативно-управленческий
документ образовательного учреждения, обосновывающий выбор цели, содержания,
применяемых методики технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса.
Программа включает совокупность образовательных областей по основным направлениям
развития (физическому, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Программа
может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного
образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.
Цель Программы — психолого-педагогическая поддержка для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста.
Цель Программы реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирования,
изобразительной, музыкальной и двигательной.

Для достижения
следующие задачи:

целей

Программы

первостепенное

значение

имеют

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие
и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка, обеспечение необходимой коррекции
развития;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем детям, что
способствует общительности, любознательности, инициативности, самостоятельности и
творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях
повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• формирование общей культуры личности, в том числе ценности здорового образа жизни,
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности;
• развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка независимо от
психофизиологических и индивидуальных особенностей;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи;

95

96

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в детском саду.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из
Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел

Содержательный раздел

Организационный раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Также
входят
подходы
к
проведению
педагогической диагностики достижений планируемых
результатов и значимые для разработки и реализации
Программы характеристики — особенности развития детей
Включает задачи и содержание образовательной деятельности
для всех возрастных групп по пяти образовательным областям.
Также в разделе описаны:
• формы, способы, методы реализации программы;
• особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
• способы поддержки детской инициативы;
• взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
• коррекционно-развивающая работа;
• рабочая программа воспитания
В организационный раздел включают:
• психолого-педагогические условия реализации Программы;
•
особенности
организации
развивающей
предметно
пространственной среды;
• материально-техническое обеспечение Программы
и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
•
примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы;
• кадровое обеспечение;
• режим и распорядок дня в возрастных группах;
• календарный план воспитательной работы

96

97

Организация режима пребывания детей в детском саду Режим работы: 10,5-часовое
пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе. Время реализации программы.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребёнка в детском саду с 7.30
до18.00 часов (кроме времени, отведённого на сон), в соответствии с режимом функционирования
(полного дня -10,5 часов), во всех группах МБДОУ детского сада № 139 «Чебурашка» .Работа по
реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
− первый период (с 1 сентября по 31 мая);
− второй период (с 1 июня по 31 августа).
При организации режима учитываются рекомендации СанПиН, видовая принадлежность
детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в
области охраны и укрепления здоровья детей. Режим дня составлен для каждой возрастной
группы на холодный и теплый периоды, учтены функциональные возможности детей, а также
ведущий вид деятельности — игра. Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком
режиме пребывания детей в ДОО, особенно в период адаптации. Программа реализуется на
государственном языке Российской Федерации – русском.

97

84

Приложение 1

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
1. Конвенция о правах ребёнка.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
4. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации».
5. Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
6. Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
7. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
8. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
9. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной
организации».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания"
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
13.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
14.
Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного
образования».
15.
Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
16.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
17.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014 № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании при приёме детей на обучение
по образовательным программам дошкольного образования».
18.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
19.
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования"».
20.
Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"».
21.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников

98

85

организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
(Зарегистрирован02.06.2023 № 73696)
22.
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от
14.08.2020 г. N 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет"и формату представления информации».
23.
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9.09.2019 № Р-93
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиумеобразовательной организации».
Приложение 2
Файловый каталог описания образовательной деятельности

в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленнымив пяти образовательных областях ФОП ДО.
Раздел ФОП ДО
*Ссылка

Пункт

Страница

Образовательная
область

Содержательный
раздел

П. 18

Стр
22-44

Социальнокоммуникативное
развитие

18.3 – от 2 лет до 3 лет
18.4 – от 3 лет до 4 лет
18.5 – от 4 лет до 5 лет
18.6 – от 5 лет до 6 лет
18.7 – от 6 лет до 7 лет

П.19

Стр
44-59

Познавательное
развитие

19.3 – от 2 лет до 3 лет
19.4 – от 3лет до 4 лет
19.5 – от 4лет до 5 лет
19.6 – от 5 лет до 6 лет
19.7 – от 6 лет до 7 лет

П.20

Стр
60- 78

Речевое
развитие

20.3 – от 2 лет до 3 лет
20.4 – от 3лет до 4 лет
20.5 – от 4лет до 5 лет
20.6 – от 5 лет до 6 лет
20.7 – от 6 лет до 7 лет

П. 21

Стр
78-125

Художественноэстетическое развитие

21.3 – от 2 лет до 3 лет
21.4 – от 3лет до 4 лет
21.5 – от 4лет до 5 лет
21.6 – от 5 лет до 6 лет
21.7 – от 6 лет до 7 лет

П.22

Стр
125-

Физическое
развитие

22.3 – от 2 лет до 3 лет
22.4 – от 3лет до 4 лет
22.5 – от 4лет до 5 лет
22.6 – от 5 лет до 6 лет
22.7 – от 6 лет до 7 лет

99

Возраст

Приложение 3
86 Методическое обеспечение Программы

Образовательные
области

Авторские программы, технологии, методические пособия
Учебно-методический комплект к
программам
РАННИЙ ВОЗРАСТ

Социально коммуникативное
развитие

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Первая младшая
группа .- М.: Мозаика-Синтез, 2014

Познавательное развитие

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Первая младшая
группа М. : Мозаика-Синтез, 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Первая младшая группа М. : Мозаика-Синтез, 2014.
Теплюк С. Н. игры-занятия на прогулке с малышами. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014

Речевое развитие

Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Первая младшая
группа .- М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Художественно эстетическое
развитие

Королева Т.В. Занятия по рисованию с детьми 2-3 лет. - М.: ТЦ
«Сфера», 2009

Физическое развитие

Кочетова Н.П. Физическое воспитание и развитие детей раннего
возраста– М.: «Просвещение», 2019

Социально коммуникативное
развитие

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. младшая группа
М.: Мозаика-Синтез, 2014
Куцакова Л.В. трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2014
Саулина Т.Ф. знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми 3-7 лет М.: МозаикаСинтез, 2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Младшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая младшая группа М. :
Мозаика-Синтез, 2014. Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду. Младшая группа М.: Мозаика-Синтез,
2014

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ под. ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста с (1
года до 3-х лет) – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Севастьянова О.Е. Дружная семейка. Программа по адаптации детей раннего возраста. - М.: ТЦ
«Сфера», 2006
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014
Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста. - М.: ТЦ «Сфера», 2014
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. - М.: ТЦ «Сфера», 2015
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Воздушный транспорт»; «Спецтранспорт»; Серия «Мир в
картинках. Посуда» Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Мой дом»;
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Цвет»; «Форма».
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Овощи»;
«Зимующие птицы»; «Садовые цветы»; «Деревья и листья»; «Фрукты». Картины для рассматривания:
«Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками»
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду. Наглядно - дидактическое пособие с детьми 2-3 лет» М.:
«Москва-Синтез» , 2016 Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал для
занятий с детьми 2-4 лет» - М.: «Москва-Синтез» , 2016 Г
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019;
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014
Кострыкина Л.Ю., Рыкова О.Г., Корнилова Т.Г. «Малыши, физкульт - привет!» Система работы по
развитию основных движений детей раннего возраста. М.: «Скрипторий 2003», 2005
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019

МЛАДШАЯ ГРУППА

Познавательное развитие

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ под. ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа.
— СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019;
Наглядно-дидактические пособия. Серия «Рассказы по картинкам: «Распорядок дня», «Профессии»,
«Защитники Отечества».
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»;
«Спецтранспорт»; Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Посуда»; Серия «Рассказы по картинкам»: «В
деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Цвет»; «Форма».
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Перелетные птицы»; «Зимующие птицы»;
«Насекомые»; «Садовые цветы»; «Деревья и листья»; «Грибы»; «Фрукты». Картины для
рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с

100

101

Речевое развитие
Художественно эстетическое
развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа М. :
МозаикаСинтез, 2014.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.:
МозаикаСинтез, 2014.

Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет.
Конспекты занятий.-М.:Мозаика-Синтез, 2014.
Борисова М.М. малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2014

Социально коммуникативное
развитие

Куцакова Л.В. трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2014
Саулина Т.Ф. знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми 3-7 лет М.: МозаикаСинтез, 2014

Познавательное

Дыбина, О. В Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Средняя группа.- М. : Мозаика-Синтез, 2014.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа М. : МозаикаСинтез, 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа М.: Мозаика-Синтез, 2014

Речевое развитие

Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа М. :
МозаикаСинтез, 2014. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию
из строительного материала в средней группе детского сада.
Конспекты занятий М.: Мозаика-Синтез, 2014
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа М. : Мозаика-Синтез, 2014

щенками». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Ушакова О.С. Знакомство дошкольников с литературой и развитие речи: методическое пособие. – М.:
Тц «Сфера», 2014
Лыкова И.А.. Занятия по изобразительной деятельности в младшей группе. М.Сфера «Карапуз» 2016
Наглядно - дидактические пособия. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»;
Наглядно-дидактические пособия Серия «Народное искусство -детям»: «Дымковская игрушка»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Орнаменты. Филимоновская
свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты»

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Художественно эстетическое
развитие

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ под. ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа.
— СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019;
Е.А.Хабибуллина Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий в детском саду. СПб: ДеттвоПрогресс 2014.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Рассказы по картинкам: «Распорядок дня», «Профессии»,
«Защитники Отечества».
авторская Программа «Первые шаги» /Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет./ АлифановойГ.
Т. – СПб, 2008
Н.В.Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.Средняя
группа М: ЦГЛ. 2004
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»;
«Городской транспорт»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины». Серия «Мир в картинках»:
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»; «Посуда»; Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»;
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10»; «Цвет»; «Форма».
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Перелетные
птицы»; «Зимующие птицы»; «Насекомые»; «Морские обитатели»; «Полевые цветы»; «Садовые
цветы»; «Деревья и листья»; «Грибы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»;
«Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные жарких стран»;
«Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»;
«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа»
Ушакова О.С. Знакомство дошкольников с литературой и развитие речи: методическое пособие. – М.:
Тц «Сфера», 2016
Лыкова И.А.. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе. М.Сфера «Карапуз» 2018
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. - М. : Мозаика-Синтез, 2020.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. - М. : Мозаика-Синтез, 2020.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. - М. : Мозаика-Синтез, 2020.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Народное искусство -детям»: «Гжель»; «Городецкая роспись

101

102
по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь —народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Физическое развитие

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. средняя
группа М.: Мозаика-Синтез, 2014
Борисова М.М. малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2014

Социально коммуникативное
развитие

Саулина Т.Ф. знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми 3-7 лет М.: МозаикаСинтез, 2014
Куцакова Л.В. трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2014

Познавательное

Дыбина, О. В Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа. М. : Мозаика-Синтез, 2014.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в Старшей группе детского сада. — М.; МозаикаСинтез, 2014
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа М. : МозаикаСинтез, 2014.

Речевое развитие

Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа М. :
МозаикаСинтез, 2014
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа М. : Мозаика-Синтез, 2014

СТАРШАЯ ГРУППА

Художественно эстетическое
развитие

Физическое развитие

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Старшая
группа М.: Мозаика-Синтез, 2014

Социально коммуникативное
развитие

Саулина Т.Ф. знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми 3-7 лет М.: МозаикаСинтез, 2014
Куцакова Л.В. трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2014

Познавательное

Дыбина, О. В Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Подготовительная группа. М. : МозаикаСинтез, 2014.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ под. ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018 Р.Ю.
Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина Парциальная программа духовно-нравственного воспитания
детей 5–7 лет «С чистым сердцем». - М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. Программа «Основы
безопасности детей дошкольного возраста»; под ред. Авдеевой Н. Н., Князевой О. Л., СтеркинойР. Б. СПб.: «Детство - пресс». 2014; Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам. Защитники
Отечества».
авторская Программа «Первые шаги» /Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет./ АлифановойГ.
Т. – СПб, 2008
Н.В.Алешина.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
и
социальной
действительностью.Старшая группа М: ЦГЛ. 2004
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Транспорт»; Серия «Мир в картинках»: «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о космосе»,
«Расскажите детям о хлебе».
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные - домашние питомцы»; «Животные жарких стран»;
«Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки-друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия
«Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
Ушакова О.С. Знакомство дошкольников с литературой и развитие речи: методическое пособие. – М.:
Тц «Сфера», 2016
Лыкова И.А.. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе. М.Сфера «Карапуз» 2018
Наглядно-дидактические пособия Плакаты:
«Музыкальные инструменты
народов мира»;
«Музыкальные инструменты эстрадносимфонического оркестра». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о музыкальных инструментах», Серия «Народное искусство - детям»: «Гжель»;
«Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь - народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ под. ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018 Р.Ю.
Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина Парциальная программа духовно-нравственного воспитания
детей 5–7 лет «С чистым сердцем». - М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. Программа «Основы
безопасности детей дошкольного возраста»; под ред. Авдеевой Н. Н., Князевой О. Л., СтеркинойР. Б. СПб.: «Детство - пресс». 2014; Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:
«Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам. Защитники
Отечества».
авторская Программа «Первые шаги» /Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет./ АлифановойГ.
Т. – СПб, 2008
Н.В.Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.

102

103
материала в Подготовительной группе .детского сада. — М.;
Мозаика-Синтез, 2014 Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная группа. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная группа. - М.; Мозаика-Синтез, 2014

Речевое развитие
Художественно эстетическое
развитие

Физическое развитие

Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная
группа. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. - М. : Мозаика-Синтез, 2014

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014

Подготовительная группа. - М: ЦГЛ. 2004
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Транспорт»; Серия «Мир в картинках»: «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о космосе»,
«Расскажите детям о хлебе».
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные - домашние питомцы»; «Животные жарких стран»;
«Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки-друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия
«Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
Ушакова О.С. Знакомство дошкольников с литературой и развитие речи: методическое пособие. – М.:
Тц «Сфера», 2016
Лыкова И.А.. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе. М.Сфера «Карапуз» 2018
Наглядно-дидактические пособия Плакаты:
«Музыкальные инструменты
народов мира»;
«Музыкальные инструменты эстрадносимфонического оркестра». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о музыкальных инструментах», Серия «Народное искусство - детям»: «Гжель»;
«Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь - народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)

2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

103

104

Приложение №4
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для
обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество
дошкольного образования – приоритетное направление образовательной политики
государства.
Федеральный образовательный стандарт, вступивший в силу в 2014 году, регламентирует
условия реализации образовательной программы и обеспечивает социальное развитие
каждого ребенка в различных сферах. В нем также отражены вопросы морального и
нравственного благополучия ребенка. С каждым годом в перечень требований к оснащению
ДОУ вносятся поправки и изменения, регулярно обновляется и содержание материальнотехнического оснащения. Однако база этих требований остается постоянной и содержит:
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
- требования пожарной безопасности;
- перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и
особенностей развития детей;
- рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
- требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию дошкольного
учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения. Онинаправлены на:
- обеспечение безопасных условий для воспитанников;
- стимулирование творческого развития;
- обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью
выявления таланта ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются с соблюдением
прав ребенка и персонала. Виды деятельности (игра, общение,познавательная деятельность),
через которые реализуются задачи образовательной программы, зависят от возраста детей и
их индивидуальных особенностей.
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает всем
требованиям безопасности. Материально-техническая база ДОУ – это важное звено вцепи
обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей оказывает
непосредственное влияние на развитие ребенка. Если оснащение детского сада соответствует
требованиям ФГОС, процесс воспитания будет максимально продуктивным и эффективным
Информационные интернет-ресурсы (информационные интернет-ресурсы
используются на безвозмездной основе):
Список используемых сайтов в образовательном процессе:
Федеральные органы управления образованием: Министерство
просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/Федеральная
служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/ Федеральный центр образовательного
законодательства http://www.lexed.ru/
Региональные органы управления образованием:
Сайт своего министерства.ру
Федеральные информационно-образовательные порталы Федеральный портал
«Российское образование» http://www.edu.ru/Издательства учебной
литературы Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября»http://www.1september.ru/ Издательство
«АРКТИ»http://www.arkty.ru

105

.
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/ Издательство «Просвещение»
http://www.prosv.ru/ Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «Феникс» (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/Издательство
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»https://detstvo-press.ru
СМИ образовательной направленности Журнал
«Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/Журнал
«Вестник образования России»
http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф Современный интернет-журнал «Планета Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET Электронные библиотеки, словари, энциклопедии Русские
словари.
Служба русского языка http://www.slovari.ru Словари и энциклопедии on-line на
Академик.ру http://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале
«Грамота.ру» http://www.gramota.ru/slovari/ Толковые словари русского языка
http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/ Коллекция «Мировая
художественная
культура»
Российского
общеобразовательного
портала
http://window.edu.ru/Герои страныhttp://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/

106

Приложение 5

Календарный план воспитательной работы детского сада
Сентябрь 01.09 Праздничное - развлечение «Здравствуй, детский сад!» (традиция)
18-22.09 Неделя безопасности (ПДД)
04.09-08.09 -105 лет Борису Владимировичу Заходеру - выставка детских работ
внутри группы,отражающих творчество писателя.
27.09 День воспитателя и всех дошкольных работников (беседы, рисунки,
поздравительныеколлажи)
Октябрь 2.10 Акция недели: «Из детских рук - частичку теплоты»(ко дню пожилого человека, старшая, подготовительная группы)
4.10 «День защиты животных» (беседы, фотовыставка, рисунки)
25.10 Выставка «Осеняя мозаика»
22.10 День отца (творческие поздравления от воспитанников)
23-31.10 Праздник: «Краски осени»
28.10 Акция: «Субботник в нашем детском саду»
Ноябрь 30.10-03.11 Фестиваль народов мира
3.11 Выставка детского творческих работ: «Мы едины»
20-24.11 115 лет Н. Н. Носову - выставка детских работ внутри группы,
отражающих творчествописателя.
20-24.11 Музыкальный досуг - «Самый главный человек» (ко Дню матери)
30.11 День Государственного герба РФ (тематические занятия в группах)
Декабрь 1.12 Международный день инвалидов (проведение тематических бесед с учетом
возрастныхособенностей воспитанников)
5.12 День добровольца (волонтера) в России (тематические беседы в группах
старшегодошкольного возраста)
8.12 Международный день художника (беседы, рисунки, показ презентаций старший,подготовительный возраст)
9.12 Тематическое занятие:
«День героев Отечества» (беседы
в
группах
старшего
иподготовительного возраста)
21.12 Выставка совместного творчества детей и родителей «Мой веселый Новый год»
11-15.12 – 120 лет Якову Лазаревичу Акиму - выставка детских работ внутри
группы, отражающихтворчество писателя.
25-29.12 Проведение новогодних утренников
11.01 Беседа: «Я учусь благодарить» к Всемирному дню «спасибо» – 11 января
Январь
15-17.01 Театрализованное представление: «Коляда, коляда отворяй ворота»
(приобщение кнародным традициям), (традиция)
29.01 145 лет П.П. Бажову - выставка детских работ внутри группы, отражающих
творчествописателя.
26.01 День снятия Блокады Ленинграда (тематический досуг старший дошкольный
возраст)
Февраль 08.02 День российской науки (проведение тематических бесед- старший,
подготовительныйвозраст)
13-17.02 255 лет И. А Крылову - выставка детских работ внутри группы,
отражающих творчествописателя.
19-22.02 Спортивный досуг к Дню защитника Отечества
20.02 Фото - выставка: «Мой папа - защитник»
21.02 Международный день родного языка (беседы, рисунки, коллажи)
Март
04.03 Выставка детских работ: «Моя мама –
лучше всех!»05-07.03 Праздник: «8 марта»
01.03 – 95 лет И. П. Токмаковой - выставка детских работ внутри группы,
отражающих творчествописателя.
11-17.03 Фольклорное развлечение «Масленица» (приобщение к народным
традициям)
27.03 Всемирный день театра (разыгрывание сценок)

Апрель

Май

Июнь

107

01-27.04 Месячник: «Огород на окне» (приобщение к наблюдению и труду)
05.04 Спортивный досуг: «День здоровья» (традиционные мероприятия ИФК)
08-12.04 Выставка детских творческих работ: «Космос глазами детей»
12.04 Досуг тема «День Космонавтики»
22 -26.04 Мероприятия в группах по профориентации дошкольников (финансовая
грамотность):
«Маленький финансист»
25-26.04 Выпускной бал (подготовительные группы)
27.04 Всероссийский субботник
29.04 Выставка детского рисунка: «Осторожно с огнем!»
30.04 День пожарной охраны Российской Федерации (беседы)
2-03.05 Праздник Весны и Труда (беседы, показ мультимедийных презентаций)
08.09 Акция возложения цветов к мемориальной доске В.И.Казакова (старшие,
подготовительныегруппы, традиция).
06-08.05 Тематическое занятие: «9 мая- День Победы» (старшие,
подготовительные группы,
традиция)
27.05 Праздник: «С Днем рождения,Улан-Удэ!»
31.05 – 225 лет А. С. Пушкину - выставка детских работ внутри группы,
отражающих творчествописателя.
03.06 Праздник - развлечение «День защиты детей» (Выставка детских рисунков
на асфальте ипраздник мыльных пузырей)
11 июня Тематическая беседа: «12 июня - День Независимости России»
20.06 Игра по станциям: «Зеленый огонек» (традиция)
21.06 Беседа: «День памяти и скорби» (старшая, подготовительные группы)

Праздники, традиционно отмечаемые в МБДОУ № 139 «Чебурашка»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Дата
1 сентября
4 ноября
27 ноября
Декабрь
январь
Февраль
23 февраля
8 марта
7 апреля
12 апреля
9 мая
1 июня
12 июня
15 июня
2 августа

Праздник
День знаний
День народного единства
День матери
Новый год
Рождество (колядки)
Сагаалган
День защитника Отечества
Международный женский день 8 Марта
Всемирный день здоровья
День космонавтики
День Победы
Международный день защиты детей
День России
День города Улан-Удэ
День Байкала

93

Приложение № 6

Планирование воспитательной – образовательного процесса на 2023 – 2024 учебный год

Таблица 1.

Учебный план на 2023 - 2024 учебный год
Образовательные области
Формирование элементарных
математических представлений
Ознакомление с окружающим миром и
социальной действительностью
Ознакомление с природой

Ранний возраст
Нед. Мес. Год.

Младшая группа Средняя группа
Нед. Мес. Год. Нед. Мес. Год.
Познавательное развитие

Старшая группа Подготовительная группа
Нед. Мес. Год. Нед. Мес.
Год.

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

2

8

72

1

4

36

0.5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

-

-

-

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

Речевое развитие
Развитие речи
Ознакомление с художественной
литературой и фольклором
Подготовка к обучению грамоте

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

-

-

Музыка
Рисование
Лепка
Конструирование
Аппликация
Художественный труд

2
1
0,5
0.5
-

8
4
2
2
-

3

12

Здоровье
Физическая культура

1
4
36
1
4
36
Художественно-эстетическое развитие
72
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
68
36
1
4
36
1
4
36
2
8
72
2
8
68
18
0,5
2
18
0,5
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
18
0.5
2
18
1
4
36
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
1
4
36
1
4
36
1
4
36
Физическое развитие
Интегрируется со всеми образовательными областями проводится ежедневно впроцессе
режимных моментов
108
3
12
108
3
12
108
3
12
108
3
12
108
Социально-коммуникативное развитие

Социализация
Безопасность
Труд

Интегрируется со всеми образовательными областями проводится ежедневно впроцессе
режимных моментов

93

36904
10
40
1 час 40 мин

Итого
Недельная нагрузка

11
44
396
2 часа 45 мин

12

48
432
4 часа

13
52
468
5 часов 25 мин

14

56
504
7 часов

Часть формируемая участниками образовательного процесса
Познавательное развитие
Итого
Недельная нагрузка

В режиме

В режиме

В режиме

1 раз в неделю

1 раз в неделю

10
1 час 40 мин

11 занятий
2 часа 45 мин

12 занятий
4 часа

14 занятий
5 часов 50 мин

15 занятий
7 часов 30 мин

Приложение № 7
Расписание занятий на 2024 – 2025 учебный год
группа

понедельник
1
Чтение
худ.
литературы
Гр №1
9:00 – 9:10, 9:15 – 9:25
года (раннего
2.Физическая культура(на воздухе)
возраста)
9:35-9:45

Гр № 2
3 – 4 лет
(вторая
младшая)

Гр № 3
3 – 4 лет
(вторая

младшая)
Гр № 4
4 - 5 лет
(средняя
группа)

1.Ознакомление с окружающиммиром и
социальной
действительностью/Ознакомлениес природой
9:00 – 9.15 9:25 – 9:40
2.Музыка 9:50 – 10.00

вторник
1.Ознакомление с окружающим
миром и социальной
действительностью
9:00 – 9:10, 9:15 – 9:25
2.Музыка 9:35 – 9:45
1. Развитие речи/ ознакомление
с художественной
литературой
9:00 – 9.15 9:25 – 9:40
2 Физическая культура 9:50-10.05

1 худ. эстет.раз Рисование
9.00-9.15
9:25 – 9:40
2.Музыка
10.10-10.25

1. ФЭМП
9.00-9.15
9:25 – 9:40
2.Физическая культура
(на свежем воздухе) 9:50 – 10.05

1 Музыка 9:00 – 9:20
2. Ознакомление с окружающиммиром и
социальной
действительностью/ Ознакомление с природой
9:30 – 9:50

1. Бурятский язык 9:00 – 9:20
2. ФЭМП 9.30-9.50
2-я половина дня Физическая
культура 16.10-16.30

среда
1. худ. эстет.раз Рисование
9:00 – 9:10, 9:15 - 9:25
2-я половина дня
Физическая культура
16.00-16.10
1. худ. эстет.раз Рисование
9:00-9:15 9:25 – 9:40
2. Физическая культура
9:50 – 10.05

четверг
1.Развитие речи/ ознакомление с
художественной
литературой и фольклором
9:00 – 9.10 9:15 – 9:25
2.Физическая культура 9:35 – 9:45
1.ФЭМП
9:00 – 9:15 9:25 – 9:40
2.Физическая культура
(на свежем воздухе)
9:50 – 10.05

1.Ознакомление с окружающиммиром и
1.Музыка 9:00 – 9:15
социальной
2 Развитие речи/
действительностью/Ознакомлениес
ознакомление с
природой
художественной
9.00-9.15 9:25 – 9:40
Литературой
2.Физическая культура 9:90 –10.05
9:30 – 9:45 09.55-10.10
1.Музыка
1. худ. эстет.раз Лепка/Аппликация
9:25 – 9:45
09.00-09.20
2. Развитие речи/
2. Бурятский язык
Ознакомление схудожественной 9.40 – 10.00
литературой 9.55-10.15
2-я половина дня Физическая
культура 16.10-16.30

пятница
1.худ. эстет.раз /Лепка
9:00 – 9:10, 9:15 – 9:25
2.Музыка
9:30 – 9:40
1. Музыка
9:00 – 9:15
2. худ. эстет.раз
Лепка/Аппликация
9:30 – 9:45
09.55-10.10
1.худ. эстет.раз
Лепка/Аппликация
9.00-9.15
9:25 – 9:40
2.Физическая культура
9:50 – 10.05
1. худ. эстет.раз Рисование
9:00 – 9:20
2.Физическая культура (на
воздухе)
9:30 – 9:50

94

Гр№ 5
5 - 6 лет

Гр № 6
-7 лет

1 Бурятский язык 09.00-09.25
2.Ознакомление с окружающиммиром и
социальной
действительностью/ Ознакомление с
природой 9:35 – 10.00
3Физическая культура(на воздухе) 10:10 –
10:35
Занятие с логопедом (индивидуальные)
11:00-11:30
1 Ознакомление с окружающиммиром и
социальной
действительностью/ Ознакомление с
природой
9:00 – 9:30
2.Бурятский язык 09:40 -10:10
3.Лепка/Аппликация 10:20 – 10:50
Занятие с логопедом (индив) 11:00-11:30

1.Музыка 9:00 – 9:25
2.Развитие речи/ Ознакомление с
художественнойлитературой
9:35 – 10:00

1. ФЭМП
9:00 – 9:30
2.Рисование 9:40 – 10:10
3.Музыка 10.20-10.50
2-я половина дня
Физическая культура
16.40-17.10

1. ФЭМП
9:00 – 9:25
2.Рисование 9:35 - 10:00
2-я половина дня
Занятие с логопедом
(индивидуальные
15.25-15.50
Физическая культура
16.20-16.45
1 Подготовка к
обучениюграмоте
9:00 – 9:30
2 Физическая культура
9.40-10.10
2-я половина дня
Занятие с логопедом
(индивидуальные 16:00 -16:30

1. Музыка 9:00 – 9:25
2.Подготовка к обучениюграмоте
09:35 – 10:00
3.Лепка/Аппликация
10:10 – 10:35

1.Бурятский язык 09:00-09:30
2.Музыка 9:40-10:10
3. ФЭМП
10:20-10:50

1.Рисование
9:00 – 9.25
2. Бурятский язык 09.35-10.00
2-я половина дня
3.Физическая культура
10.10-10.35

1 Развитие речи/
Ознакомление с
художественной
литературой 09:00-09:30
2.Рисование
9:40 – 10:10
3.Физическая культура ( на
свежем воздухе)
10:20 – 10:50

95

2.1.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
96

Возрастная группа

(количество, продолжительность и объём образовательной нагрузки)
Кол-во
НОД
в неделю
(в т.ч. по
дополнит
ельному
образова
нию)

Продолжи
тельность
НОД

Перерыв
между
НОД

Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки
в день
1
2
полов.
полов.
дня
дня

Максимальное
количество
НОД
в день
1
полов.
дня

2
полов.
дня

Группа
раннего
возраста
Младшая

10

не более
10 мин.

не более
20 мин.

-

1

1

10

не более
15 мин.

-

2

-

Средняя

10

не более
20 мин.

-

2

-

Старшая

14

не более
25
мин.

не
более
30 мин.
не
более
40 мин.
не
более
50 мин.

не более
25 мин.

2

1

Подготови
тельная к
школе

14

не более
30 мин.

-

3

-

Виды
деятельности

не
более
90 мин.

младшая
группа

средняя группа

старшая
группа

подготовитель
ная к школе
группа

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Конструктивно
-модельная
деятельность

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

Игровая
деятельность
Общение при
проведении
режимных
моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурства
Прогулки
Трудовая
деятельность

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежеднево
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Чтение
художественной
литературы

Наблюдения

группа
раннего
возраста

не менее 10
мин.

96

1 раз в
неделю

Самостоятельная деятельность детей
Виды
деятельности
Самостоятельная
игра
Познавательноисследовательс
кая
деятельность
Самостоятельная
деятельность в
мини-центрах
развития

группа
раннего
возраста
ежедневно

младшая
группа

сре9д7няя
группа

старшая
группа

подготовительная
к школе группа

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

группа
раннего
возраста
ежедневно

младшая
группа

средняя
группа

старшая
группа

подготовительная
к школе группа

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Оздоровительная работа
Виды
деятельности
Утренняя
гимнастика
Комплексы ЗП
Гигиенические
процедуры

97

98

Приложение №8
Комплексно- тематическое планирование.
Комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2–7 летмладшая
группа
Интегрирующая
тема
периода
До свидания, лето, здравствуй,
детский сад! (4- я неделя августа
— 1-я неделя сентября)

Осень
(2-я–4-я
сентября)

недели

Педагогические задачи
Вызывать у детей радость от
возвращения в детский сад.
Продолжать
знакомство с
детским
садом
как
ближайшим социальным окружением
ребенка:
профессии
сотрудников
детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный руководитель,
врач, дворник), предметное
окружение,
правила поведения в
детском саду,
взаимоотношения
со
сверстниками. Продолжать
знакомство с окружающей
средой
группы,
помещениями детскогосада.
Предлагать
рассматривать игрушки,
называть их форму, цвет,
строение. Знакомить детейдруг
с другом в ходе игр(если дети
уже знакомы,следует
помочь
им
вспомнить
друг
друга).
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми
(коллективная художественная
работа,
песенка
о
дружбе,
совместные игры).
Расширять представления детей
об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке
детского сада), о времени

98

Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение для де- тей,
организованное
сотрудниками де- тского
сада
с
участием
родителей.
Дети
в
подготовке
не
участвуют, но принимают активное учас- тие в
развлечении
(в
подвижных
играх,
викторинах).

Праздник
Выставка
творчества.

«Осень».
детского

Я и моя семья
недели октября)

(1-я–2-я

Мой дом, мой город (3-янеделя
октября
—
2-я
неделя ноября)

сбора урожая, о некоторых
овощах,
фру9к9тах, ягодах,
грибах.
Знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями (тракторист,
доярка и др.). Знакомить с
правилами
безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать
бережное
отношение к природе. На
прогулке предлагать детям
собирать
и рассматривать
осеннюю
листву.
Разучивать стихотворенияоб
осени. Развивать умение
замечать
красоту осенней
природы, вести наблюденияза
погодой.
Расширять
знания
о
домашних
животных
и
птицах.
Знакомить с некоторыми
особенностями
поведения
лесных
зверей
и птиц
осенью.
Побуждать
рисовать,
лепить,
выполнять аппликацию на
осенние темы.
Формировать
начальные
представления о здоровье и
здоровом
образе
жизни.
Формировать
образ
Я.
Формировать
элементарные
навыки ухода за своим лицом и
телом. Развивать представления
о своем внешнем облике.
Развивать
гендерные
представления.
Побуждать
называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о
себе в первом лице.
Обогащать представления о
своей семье.
Знакомить
домом,
с
с
предметами
домашнего
обихода,
мебелью,

99

Открытый
день
здоровья.
Спортивное
развлечение.

Сюжетно-ролевая играпо
правилам
дорожного движения.

бытовыми
приборами.
100
Знакомить
с
родным
городом
(поселком),его
названием,
основными
достопримечательностями.
Знакомить
с
видами
транспорта, в том числе с
городским,
с правилами
поведения
в городе,
с
элементарными правилами
дорожного
движения,
светофором,
надземным и
подземным
переходами
(взаимодействие
с
родителями).
Знакомить с
«городскими»
профессиями
(милиционер,
продавец,
парикмахер,
шофер,
водитель автобуса).
Новогодний
праздник
(3-я Организовывать все виды
неделя ноября — 4-я неделя детской
деятельности
декабря)
(игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника какв
непосредственно
образовательной, так и в
самостоятельной
деятельности детей.
Зима
(1-я–4-я
недели Расширять представления озиме.
января)
Знакомить с зимнимивидами
спорта.
Формировать
представления
о
безопасном
поведении
зимой.
Формировать исследовательский
и
познавательный интерес входе
экспериментированияс
водой
и
льдом.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе,

100

Новогодний утренник.

Праздник
Выставка
творчества.

«Зима».
детского

умение замечать красоту зимней
101
природы.
Расширять
представления
о
сезонных
изменениях
в
природе
(изменения в погоде, растения
зимой, поведениезверей и
птиц).
Формировать
первичные
представления о местах, где
всегда зима. Побуждать детей
отражать
полученные
впечатления
в
разных
непосредственно
образовательных и самостоятельных
видах деятельности детей в
соответствии с их
индивидуальными
и
возрастными особенностями.
День защитника Отечества(1-я– Осуществлять патриотическое
3-я недели февраля)
воспитание.Знакомить
с
«военными»
профессиями. Воспитывать
любовь к Родине. Формиро-вать
первичные гендерные
представления (воспитывать в
мальчикахстремление быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками Ро- дины).
Организовывать все виды
8 Марта (4-я неделя февраля
детской
деятельности
— 1-я неделя марта)
(игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме,
бабушке.
Воспитывать
уважениек
воспитателям.
Знакомство
с
народной Расширять представления о
культурой и традициями (2- я–4- народной
игрушке
я недели марта)
(дымковская
игрушка,
матрешка
и др.). Знако-

101

Праздник, посвящен- ный
Дню
защитника
Отечества.

Праздник
8
Марта.
Выставка
детского
творчества, развле- чения,
коллективное творчество,
игры де- тей.

Фольклорный праздник.
Выставка
детского творчества.

мить с народными промыслами.
Продолжать зна1к0 о2 мить с устным
народным
творчеством.
Использовать фольклор при
организации всех видов
детской деятельности.
Весна
(1-я–4-я
недели Расширять представления о Праздник
«Весна».
апреля)
весне.
Воспитывать
Выставка
детского
бережное отношение к природе, творчества.
умение
замечать
красоту
весенней природы. Расширять
представления о сезонных
изменениях
(изменения в погоде, растения
весной, поведение зверей и
птиц). Расширять представления
о
простейших связях в природе
(потеплело — появилась травка и т. д.). Побуждать детей
отражать впечатления о весне в
разных
видах
художественной деятель- ности.
Расширять представлениядетей
Лето (1-я–4-я недели мая)
Праздник «Лето»
о лете, о сезонныхизменениях
(сезонные
изменения
в
природе,
одежде людей, на участке
детского
сада).
Формировать элементарные
представления о садовых и
огородных
растениях.
Формировать исследовательский
и
познавательный интерес входе
экспериментированияс
водой
и
песком.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе,
умениезамечать
красоту
летней природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня —
3-я неделя августа)

102

103

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Тема

Развернутое
содержание
работы
День знаний (4-я неделя августа Развивать
у
детей
— 1-я неделясентября)
познавательную
мотива-цию,
интерес
к
школе,
книге.
Формировать
дружеские, доброжелательные
отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским
садом
как
ближайшим социальным окружением
ребенка
(обратить
внимание
на
произошедшие изменения:
покрашен забор, появились
новые
столы), расширять
представления
о
профессиях
сотрудников
детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный руководитель,
врач, дворник, повар и др.).
представления
Осень
(2-я–4-я
недели Расширять
детей об осени. Развивать
сентября)
умение
устанавливать
простейшие
связи между
явлениями живой и неживой
природы (похолодало —
исчезли
бабочки, отцвели
цветы
и т. д.),
вести
сезонные
наблюдения.
Расширять представления о
сельскохозяйственных
профессиях,
о профессии
лесника. Расширять знанияоб
овощах и фруктах (мест-ных,
экзотических).
Расширять представления о
правилах
безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать
бережное
отношение к природе. Формировать
элементарные

103

Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник «Деньзнаний»,
организованный
сотрудниками
детского
сада с участиемродителей. Дети празд-ник
не готовят, но ак-тивно
участвуют
в
конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои способности.

Праздник
Выставка
творчества

«Осень».
детского

Я в мире человек (1-я–3-я
недели октября)

Мой город, моя страна (4-я
неделя
октября
—
2-я
неделя ноября)

экологические
представления.104
Расширять представления о
здоровье и здоровом образе
жизни.
Расширять
представления детей о своей
семье.
Формировать
первоначальные представления
о родственных отношениях
в семье (сын, дочь, мама,
папа и т. д.). Закреплять
знание детьми своих имени, фамилии
и возраста;
имен родителей. Знакомить
детей
с
профессиями
родителей.
Воспитывать
уважение к труду близких
взрослых.
Формировать
положительную
самооценку,
образ
Я
(помогать каждому ребенку
как можно чаще убеждаться
в том, что он хороший, что
его
любят).
Развивать
представления
детей
о
своем
внешнем
облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на состояние
близких
людей,
формировать уважительное,
заботливое отношение к пожилым родственникам
Знакомить
с
родным
городом
(поселком).
Формировать
начальные
представления
о родном
крае,
его
истории
и
культуре.
Воспитывать
любовь к родному
краю.
Расширять представления о
видах
транспорта
и его
назначении.
Расширять
представления о правилах
поведения
в
городе,
элементарных
правилах

104

Открытый
здоровья.

день

Спортивный праздник.

дорожного
движения.
1
0
5
Расширять п р е дставления о
профессиях.
Знакомить
с
некоторыми
выдающимися
людьми, прославившими
Россию
Новогодний
праздник
(3-я Организовывать все виды
неделя ноября — 4-я неделя детской
деятельности
декабря)
(игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Зима
(1-я–4-я
недели Расширять
представления
января)
детей
о зиме. Развивать
умение
устанавливать
простейшие
связи
между
явлениями живой и неживой
природы. Развивать умение
вести сезонные
наблюдения,
замечать
красоту
зимней природы, отражать
ее
в
рисунках,
лепке.
Знакомить
с
зимними
видами
спорта.
Формировать
представления о безопасном
поведении
людей
зимой.
Формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования
с водой и льдом. Закреплять
знания о свойствах снега и
льда.
Расширять
представления о местах, где
всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
День защитника Отечества
(1-я–3-я недели февраля)

Праздник
«Новый
год».
Выставка
детского творчества.

Праздник
Выставка
творчества.

Знакомить
детей
с Праздник,
«военными»
профессиями
ный Дню
(солдат,
танкист,
летчик,

105

«Зима».
детского

посвящензащитника

8 Марта (4-я неделя февраля
— 1-я неделя марта)

Знакомство
с
народной
культурой и традициями (2я–4-я недели марта)

моряк,
пограничник);
с
1
0
6
военной
техникой
(танк,
самолет, военный крейсер);
с
флагом
России.
Воспитывать
любовь
к
Родине.
Осуществлять
гендерное
воспитание
(формировать у мальчиков
стремление
быть сильными,
смелыми,
стать
защитниками Родины; воспитание
в
девочках
уважения к мальчикам как
будущим
защитникам
Родины).
Приобщать
к
русской
истории
через
знакомство с былинами о
богатырях.
Организовывать
все виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям,
другим
сотрудникам детского сада.
Расширять
гендерные
представления.
Привлекать
детей
к
изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям.

Отечества.
Выставка
детского творчества.

Расширять представления о
народной
игрушке
(дымковская
игрушка,
матрешка
и др.). Знакомить
с
народными

Фольклорный
праздник.
Выставка
детского творчества.

106

Праздник
Выставка
творчества.

8

Марта.
детского

Весна
апреля)

(1-я–3-я

недели

День Победы (4-я неделя
апреля — 1-я неделя мая)

промыслами. Привлекать детей
к созданию узо1р0о7вдымковской и
филимоновской
росписи.
Продолжать знакомить с устным
народным
творчеством.
Использовать
фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Расширять
представления
Праздник
детей о весне. Развивать
Выставка
умение
устанавливать
творчества.
простейшие
связи
между
явлениями живой и неживой
природы,
вести
сезонные
наблюдения.
Расширять
представления о правилах
безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать
представления о работах, проводимых
весной в саду и огороде.
Привлекать
детей
к
посильному
труду
на
участке
детского
сада, в
цветнике.
Осуществлять
патриотическое воспитание.
Воспитывать
любовь
к
Родине. Формировать представления
о
празднике,
посвященном
Дню
Победы.
Воспитывать
уважение
к
ветеранам
войны.

107

«Весна».
детского

Праздник,
посвященный
Дню
Победы.
Выставка
детского
творчества.

Лето (2-я–4-я недели мая)

Расширять
представления
1
детей
о ле т0е8. Развивать
умение
устанавливать
простейшие
связи
между
явлениями живой и неживой
природы,
вести
сезонные
наблюдения.
Знакомить
с
летними
видами
спорта.
Формировать
представления о безопасном
поведении в лесу.

Праздник
«Лето».
Спортивный праздник.
Выставка
детского
творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня —3-я неделя
августа).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Тема

Развернутое
работы

День знаний (3-я–4-я недели
августа

Развивать
у
детей Праздник
познавательную
знаний».
мотивацию,
интерес
к
школе,
книгам.
Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения между детьми.
Продолжать
знакомить
с
детским
садом
как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(обратить
внимание
на
произошедшие
изменения:
покрашен забор, появились
новые
столы),
расширять
представления
о
профессиях
сотрудников
детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель,
врач,
дворник).

108

содержание

Варианты
мероприятий

итоговых

«День

Осень
сентября

Расширять знания детей об
осени. Про дол 1ж0 9ать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять
знания о правилах безопас-ного
поведения в природе.Фор
мировать обобщенные
представления об осени как
времени
года,
приспособленности растений и
животных
к
изменениям
в
природе,
явлениях
природы.
Формировать
первичные
представления
об
экосистемах,
природных
зонах.
Расширять
представления
о неживой
природе.
Я вырасту здоровым (1-я–2-я
Расширять представления о
недели октября)
здоровье и здоровом образе
жизни.
Воспитывать
стремление вести здоровый
образ жизни. Формировать
положительную самооценку.
Закреплять
знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств
родителей,
их профессий.
Расширять знания детей осамих
себе, о своей семье, отом, где
работают родители,как важен
для общества ихтруд
День народного единства (3- я Расширять
представления
неделя октября — 2-я неделя детей о родной стране, о
ноября)
государственных праздниках;
развивать
интерес
к истории
своей
страны;
воспитывать
гордость
за свою страну,
(1-я–4-я

недели

109

Праздник
Выставка
творчества.

Открытый
здоровья.

Праздник
народного
Выставка
творчества.

«Осень».
детского

день

День
единства.
детского

Новый
ноября
декабря)

год
—

Зима
января)

(1-я–4-я

(3-я
4-я

неделя
неделя

недели

любовь к ней. Знакомить с
историей Рос1с1и0и, гербом и
флагом,
мелодией
гимна.
Рассказывать
о
людях,
прославивших Россию; о том,
что
Российская
Федерация
(Россия)
—
огромная
многонациональная страна; Москва —
главный город, сто- лица нашей
Родины.
Привлекать
детей
к
активному
разнообразному участию в подготовке к
празднику
и
его проведении.
Содействовать
возникновению
чувства
удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Развивать
эмоционально положительное
отношениек
предстоящему празднику,
желание
активно
участвовать
в
его
подготовке.
Поощрять
стремление поздравить близких с
праздником, преподнести
подарки,
сделанные
своими
руками.
Знакомить
с
традициями
празднования Нового года в
различных странах
Продолжать знакомить детей с
зимой как вре- менем года, с
зимними видами спорта. Формировать
первичный
исследовательский
и

110

Праздник Новый год.
Выставка
детского
творчества.

Праздник «Зима». Зимняя
олимпиада.
Выставка
детскоготворчества.

познавательный

День защитника Отечества(1-я–
3-я недели февраля)

Международный
женский
день (4-я неделя февра- ля
— 1-я неделя марта)

интерес через
1э1к1спериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания
об
особенностях
зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасномповедении зимой.
Расширять представления детей
о
Российской
армии.
Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять
ее
спокойствие
и
безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды,
деды,
отцы.
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные,
танковые
войска),
боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления, форми- ровать в
мальчиках стремление быть
сильны- ми, смелыми, стать
защитниками
Родины;
воспитывать в девочках уважение к
мальчикам
как
будущим
защитникам
Родины.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,

111

Праздник 23 февраля
—
День
защитника
Отечества.
Выставка
детского творчества.

Праздник
Выставка
творчества.

8

Марта.
детского

коммуникативной, трудовой,
1п1о2знавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
формировать у мальчиков
представления о том, что
мужчины
должны
внимательно и уважительно
относиться
к женщинам.
Привлекать
детей к
изготовлению
подарков
мамам,
бабушкам,
воспитателям. Воспитывать
бережное
и
чуткое
отношение
к
самым
близким
людям,
потребность
радовать
близких добрыми делами
Народная культура и традиции Продолжать знакомить детей с Фольклорный праздник.
(2-я–4-я неделимарта)
народными
традициями
и
Выставка
обычаями,
с
народным детского творчества.
декоративноприкладным
искусством (Городец, ПолховМайдан,Гжель).
Расширять
представления
о
народных
игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская;
бирюльки).
Знакомить
с
национальным
декоративно-прикладным
искусством. Рассказыватьдетям
о русскойизбе
и
других
строениях, их
внутреннем
убранстве,
предметах быта, одежды

112

Весна
апреля)

Формировать
обобщенные
представления 1о1 в3 есн е как
времени
года,
о
приспособленности растени
животных кизменениям
в
природе.
Расширять
знания
о
характерных
признаках
весны; о прилете птиц; освязи
между явлениями
живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о
весенних
изменениях в
природе
(тает снег,
разливаются
реки,
прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляютсяна
солнечной стороне, чем втени).
День Победы (3-я неделяапреля Воспитывать дошкольников в
— 1-я неделя мая)
духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о
героях
Великой
Отечественной войны, о победе
нашей
страны
в
войне.
Знакомить с памятниками
героям Великой Отечественной
войны

Праздник
«Веснакрасна». День Земли
— 22 апреля. Выставка
детского творчества.

Формировать
у
детей
обобщенные представ- ления о
лете
как
времени
года;
признаках лета. Расширять и
обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного света
на жизнь людей, животных и
растений (природа
«расцветает», созревает много
ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей,
птиц
и
их

Праздник
«Лето».
День
защиты
окружающей среды —
5
июня.
Выставка
детского творчества.

(1-я–2-я

недели

Лето (2-я–4-я недели мая)

113

Праздник День Побе- ды.
Выставка
детского
творчества

детенышей);пред- ставления о
съедобных и114 несъедобных
грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня —3-я неделя
августа).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Тема

Развернутое
работы

содержание

День знаний (4-я неделя августа Развивать
познавательный
— 1-я неделясентября)
интерес, интерес к школе, к
книгам. Закреплять знания о
школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в
школе,
о
школьных
принадлежностях и т. д.
Формировать представления о
профессииучителя и
«профессии»
ученика,
положительное
отношение к этим видам
деятельности.
Осень
(2-я–4-я
недели Расширять знания детей об
сентября)
осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять
знания о правилах безопас-ного
поведения в природе; овременах
года,
последовательности месяцев
в
году.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Расширять
представления
детей
об
особенностях
отображения
осени
в
произведениях искусства.
Развивать
интерес
к
изображению
осенних

114

Варианты
мероприятий
Праздник
знаний».

Праздник
Выставка
творчества.

итоговых

«День

«Осень».
детского

Мой город, моя страна, моя
планета
(1-я–2-я
недели
октября)

День народного единства (3я неделя октября
— 2-я
неделя ноября)

явлений
в
рисунках,
аппликации. Р а1с1ш5 ирять знания о
творческих профессиях
Расширять
представления
Выставка
детей
о
родном
крае. творчества.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями
региона, в котором живут
дети. Воспитывать любовь к
«малой Родине», гордость за
достижения своей страны.
Рассказывать детям о том,
что Земля — наш общий
дом, на Земле много разных
стран, важно жить в мире со
всеми народами,
знать и
уважать
их
культуру,
обычаи и традиции.
Расширять
представления
детей о родной стране, о
государственных
праздниках.
Сообщать
детям
элементарные
сведения
об
истории
России.
Углублять
и
уточнять
представления
о
Родине
—
России.
Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в
стране,
воспитывать
чувство
гордости
за ее
достижения.
Закреплять
знания о флаге, гербе и
гимне России.
Расширять
представления о Москве —
главном
городе,
столице
России. Рассказывать детям
о Ю. А. Гагарине и других
героях
космоса.
Воспитывать
уважение
к

115

Праздник
народного
Выставка
творчества.

детского

День
единства.
детского

людям
разных
нацио1
1
6
нальностей и их о бычаям.
Новый
ноября
декабря)

год
—

Зима
января)

(1-я–4-я

(3-я
4-я

неделя
неделя

Привлекать
детей
к Праздник Новый год.
активному
и
разнообВыставка
детского
разному
участию
в творчества.
подготовке к празднику и
его
проведении.
Поддерживать
чувство
удовлетворения,
возникающее при участии в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Знакомить
с
основами
праздничной
культуры.
Формировать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику,
желание
активно
участвовать
в
его
подготовке.
Поощрять
стремление
поздравить
близких
с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками.
Продолжать
знакомить
с
традициями
празднования
Нового года в различных
странах.

недели

Продолжать
знакомить
с
зимой, с зимними видами
спорта.
Расширять
и
обогащать
знания
об
особенностях
зимней
природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
деятельности
людей
в
городе,
на
селе;
о
безопасном
поведении
зимой.
Формировать
первичный
116

Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.

исследовательский
и
познавательный117 интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать
знакомить
с
природой
Арктики
и
Антарктики.
Формировать
представления об особенностях
зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
День защитника Отечества(1-я– Расширять представления детей
3-я недели февраля)
о
Российской
армии.
Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранятьее спокойствие
и
безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды,
деды,
отцы.
Воспитывать
в
духе
патриотизма, любви к Ро- дине.
Знакомить с разными родами
войск (пехота,морские,
воздушные, танковые
войска), боевойтехникой.
Расширять гендерные
представления, формировать у
мальчиков стремление быть
сильными,смелыми,
статьзащитниками
Родины;
воспитывать у девочек уважение
к мальчикам как будущим
защитникамРодины.
Международный женский день Организовывать все виды
(4-я неделя февраля — 1-я неделя детской
деятельности
марта)
(игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-

117

Праздник 23 февраля
—
День
защитника
Отечества.
Выставка
детского творчества.

Праздник
Выставка
творчества.

8

Марта.
детского

исследовательской,
продук118музыкальнотивной,
художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение
к воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать
у
мальчиков
представления о том, что
мужчины
должны
внимательно и уважительно
относиться
к
женщинам.
Привлекать
детей
к
изготовлению подарков маме,
бабушке,
воспитателям.
Воспитывать
бережное и чуткое отношение к
самымблизким
людям,
формировать
потребность
радовать
близких
добрыми
делами.
Народная культура и традиции Знакомить
с
народными Фольклорный праздник.
(2-я–4-я неделимарта)
Выставка
традициями
и
обычаями.
Расширять представления об детского творчества.
искусстве, традициях и обычаях
народов России. Продолжать
знакомить детей с народными
песнями,плясками. Расширять
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов (различные виды
материалов, разные регионы
нашей
страны
и
мира).
Воспитывать
интерес
к
искусству родного края; любовь
и бережное от- ношение к
произведениям искусства

118

Формиро1в1а9ть у детей
обобщенные
представления
о
весне,
приспособленности растений и
животных к
изменениям
в
природе.
Расширять
знания о
характерных
признаках
весны; о прилете птиц; освязи
между явлениями
живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
День Победы (3-я неделяапреля Воспитывать детей в духе
— 1-я неделя мая)
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях
Великой
Отечественной войны, о победе
нашей
страны
в
войне.
Знакомить с памятниками
героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских
наградах деду- шек, бабушек,
родителей.Рассказывать
о
преемственности поколе- ний
защитников
Родины:
от
былинных богатырей до героев
Великой
Отечественной войны.

Праздник
«Веснакрасна». День Земли
— 22 апреля. Выставка
детского творчества.

До
свидания,
детский
сад! Организовывать все
видыдетской
Здравствуй, школа! (2-я–4-я недели
деятельности
мая)
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)вокруг темы
прощания с
детским
садом
и
поступления в школу.Формировать
эмоциональноположительное
отношениек
предстоящему
поступлению в 1-й класс

Праздник
свидания,
сад!».

Весна
апреля)

(1-я–2-я

недели

В летний период детский сад
работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня —3-я неделя
августа).
119

Праздник
День
Победы.
Выставка
детского творчества.

«До
детский

Приложение № 9

120

Организация режима пребывания детей
Режим дня (холодный период)
Режимные
моменты

Утренний приём,
игры
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
Организованная
образовательная
деятельность
Игры, подготовка к
прогулке, прогулка
(игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с
прогулки,
подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный
подъём,
воздушные, водные
процедуры,
самостоятельная
деятельность, игры
Организованная
образовательная
деятельность по
подгруппам
Чтение
художественной
литературы
Подготовка к
полднику, полдник
Подготовка к
прогулке
Прогулка, уход
детей домой

Возраст
1 младшие
группы

2 младшие
группы

Средние
группы

Старшие
группы

Подготовительные
группы

7.30-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

8.00-8.05

8.00-8.10

8.00-8-10

8.10-8.20

8.20-8-30

8.05- 8.35

8.10 – 8.40

8.10-8.40

8.20-8.45

8.30-8.50

8.35-9.15

8.40-9.00

8.40-9.00

8.45-9.00

8.50-9.00

9.00-9.30

9.00-9.15
9.25-9.40

9.00-9.20
9.30-9.50

9.45-11-15

9.40 – 11.50

9.50-12.00

9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.30
10.30-12.10

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.50-12.20

11.15-11.25
11.25-12.00

11.50-12.00
12.00-12.30

12.00-12.15
12.15-12.45

12.10-12.20
12-20-12.50

12.20-12.30
12.30-13.00

12.00-15.00

12.30-15.00

12.45-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

15.00-15.25

15.00-16.10

15.00-16.15

15.00-15.25

15.00-15.25

16.25-16.45

16.40-17.00

16.45-17.05

16.00-16.20

16.00-16.20

15.55-16.25

16.10-16.35

16.15-16.40

16.20-16.35

16.20-16.35

16.45-17.00

17.00-17.10

17.05-17.15

16.35-16.45

16.35-16.45

17.00-18.00

17.10-18.00

17.15-18.00

16.45-18.00

16.45-18.00

15.25-15.40
15.40-15.55

Образовательная
область

Приложение №10
Центры развития детей в групповых помещениях
Центры активности
Задачи деятельности центра
120

121

Познавательное
развитие

Центр познания
Центр
патриотического
воспитания
Центр воды и песка

121

− Развитие и обучение детей
средствами игровой предметности.
− Стимулирование и развитие
познавательной активности ребенка.
− Развитие системы элементарных
математических, экологических,
естественно - научных
представлений, физических,
коммуникативных, художественноэстетических навыков.
− Формирование элементарных
научных экологических знаний,
доступных пониманию ребенка –
дошкольника.
− Развитие чувства прекрасного к
природным объектам и явлениям
через восприятие музыки,
произведений художественнолитературного творчества.
− Приобщение к чтению
познавательной и художественной
литературы.
− Развитие умения и желания
сохранять природу и при
необходимости оказывать ей
помощь, а также навыков
элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем
окружении.
− Формирование трудовых и
безопасных навыков по уходу за
растительными и животными
объектами.
− Формирование у детей
представлений о сенсорных
эталонах объектов природного и
социального окружения.
− Формирование стремления к
освоению нового (получение
информации из энциклопедий,
справочной литературы).
− Воспитание у ребенка любви и
привязанности к семье, родном
дому, детском саду, родной улице,
городу
− Формирование бережного
отношения к родной природе и
всему живому;
− Воспитание уважения к труду
людей;
− Развитие интереса к российским

122

традициям и промыслам;
− Формирование элементарных
знаний о правах человека;
− Расширение представлений о
России, ее столице;
− Знакомство детей с символами
государства: гербом, флагом,
гимном;
− Развитие чувства ответственности
и гордости за достижения Родины;
− Формирование толерантности,
чувства уважения и симпатии к
другим
людям, народам, их традициям.
− Развивать умение замечать
свойства предметов, прослеживать
изменения.

Речевое развитие

Центр речевого
развития;
Центр книги

122

− Формирование коммуникативных
навыков.
− Развитие мелкой и крупной
моторики. Умение манипулировать
с предметами.
− Развитие эмоциональночувственной сферы на примерах
литературных произведений.
− Ознакомление с грамматическими
конструкциями связной речи через
восприятие народного произведения
в любой форме (сказка, миф,
легенда, сказ).
− Развитие представлений о
нравственных качествах: об уме и
глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о
героизме и трусости, о щедрости и
жадности, определяющие нормы
поведения детей после прочтения
литературных произведений.
− Воспитание культуры речи,
речевого поведения, чтения.
− Формирование потребности
рассматривать книгу, беседовать по
поводу ее содержания.
− Развитие литературной речи,
художественно-творческого
потенциала.
− Развитие интереса к
художественной литературе.
− Воспитание привычки к
аккуратному обращению с книгой.

123

− Воспитание эмоционального
отношения к героям художественно
литературных произведений
средствами музыкальных
произведений разных жанров,
желание создавать яркие
выразительно-изобразительные
образы литературных героев.
− Развитие понимания нравственноэтических отношений героев
художественных произведений.
Физическое
развитие

Центр физического
развития и сохранение
здоровья

123

− Удовлетворение потребности
детей в двигательной активности.
− Организация самостоятельной
двигательной активности на основе
использования накопленных
знаний, средств и методов в области
физической культуры.
− Профилактика негативных
эмоций. Формирование
способности контролировать свои
эмоции в движении. формирование
умений передавать ощущения,
эмоции в речи.
− ознакомление с нормами и
правилами безопасности в
двигательной деятельности.
− развитие самооценки собственных
достижений в области физической
культуры.
− Формирование навыка
выполнения правил безопасного
использования физкультурного
оборудования.
− Формирование необходимых
культурно-гигиенических навыков:
умение самостоятельно и правильно
мыть руки после занятий
физическими упражнениями и
играми. Формирование умения
самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, причёске,
после занятий физическими
упражнениями и после игр.
− Развитие потребности в
творческом самовыражении через
физическую активность.
− Развитие умения налаживать
отношения со сверстниками в
совместных
видах физической деятельности в

124

Художественно
эстетическое
развитие

Центр
конструктивной
деятельности

Центр музыкально
театрализованной
деятельности

124

соответствии с принятыми
правилами и
нормами.
− Развитие способности после
рассматривания книжных
иллюстраций, схем
воспроизводить по ним основные
движения, комплексы упражнений.
− Развитие представлений детей об
основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами
физического и психического
здоровья.
− Формирование валеологических
основ и основ ОБЖ.
− Формирование представлений о
том, что полезно и что вредно для
здоровья;
что безопасность зависит и от
самого ребенка, от соблюдения
гигиенических
правил, от умения предвидеть и
избежать возможную опасность.
− Формирование представлений о
культуре здоровья и путях его
сохранения,
развития;
Развитие воображения
− Формирование умений
анализировать схему, образец
− Развитие логического мышления,
пространственной ориентации
− Развитие конструктивных умений
− Воспитание эстетических чувств.
− Формирование индивидуального
и коллективного творчества
− Поддержание и развитие у
ребенка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
− Воспитание эстетических чувств.
− Формирование индивидуального
и коллективного творчества
− Воспитание у детей основы
музыкально-эмоциональной
культуры.
− Формирование легкость и
ловкость исполнения основных
естественных движений (различных
видов шага, бега, прыжков).
− Развитие музыкального

125

Центр творчества

Социально
коммуникативное
развитие

Центр сюжетно
ролевых игр
Центр социализации
Уголок уединения

125

интонационно-речевого опыта,
умение пользоваться эмоциональнообразным словарем.
− Поддержание и развитие у
ребенка интереса к изобразительной
деятельности.
− Формирование навыков
изобразительной деятельности.
− Воспитание эстетических чувств.
− Развитие воображения
− Формирование индивидуального
и коллективного творчества
− Формирование умения определять
жанры живописи: натюрморт,
портрет, пейзаж
− Формирование умений
использовать различные материалы
(природный, бросовый) с учетом
присущих им художественных
свойств, выбирать средства,
соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами
и средствами изображения;
− Формирование интереса и
способность проникаться теми
чувствами,
переживаниями и отношениями,
которые несет в себе произведение
искусства.
− Приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство детей с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями.
− Обеспечение активизации всего
чувственного аппарата ребенка для
познания окружающего мира и
успешной социализации в нем,
через игровые
виды деятельности.
− Обеспечение комфорта и
эмоционального благополучия
детей.
− Формирование представлений о
важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на
улице и
в транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами;
− Развитие представления о

126

поступках, людей (великих,
известных) как
примерах возможностей человека.
− Формировать потребность в
ежедневной двигательной
деятельности.
− Развивать осознание своих
физических возможностей на
основе
представлений о своем теле;
− Формирование трудовых умений
и навыков, основ безопасности в
разных видах труда.
− Формирование умения
осуществлять коллективную
деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой
деятельности других детей.
− Формирование представлений о
трудовой деятельности людей: о
профессиональной деятельности
(кто и где работал и работает); о
бытовой деятельности (домашние
дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и
хобби.
− Создание положительного
благоприятного микроклимата в
группе
− Формирование позитивного
отношения ребенка к сверстникам и
взрослым.
− Преодоление эмоционального
дискомфорта

127

Центр
«Безопасность»

Ознакомление с нормами и
правилами безопасности в
двигательной деятельности
− Формирование навыка
выполнения правил безопасного
использования физкультурного
оборудования.
− Формирование представлений о
важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на
улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными
предметами.

128

Приложение №11

Социальный
партнер
МАОСОШ № 42

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Социальный эффект

Обсуждение и утверждение
совместного плана работы школы
и ДОУ

сентябрь Стар. воспит

Повышение

Наблюдение уроков в1 классе
воспитателями
подготовительной
группы.

ноябрь

Завуч. нач. кл.,
учитель

уровня
готовности
дошкольников

Наблюдение учителями начального
звена занятий по развитию речи,
математике в
подготовительной кшколе
группе.
Знакомство воспитателей
подготовительной группы с
требованиями школьной
программы
1 класса

декабрь

воспитатели

январь

Завуч нач.кл.

Участие учителей школы в
родительскомсобрании родителей
детей подготовительной группы в
рамках семинара «Семья в
преддверии школьнойжизни
ребенка».

апрель

Завуч

Совместное обсуждение
психологами детскогосада и
школы итогов подготовки детей к
школе.

май

Педагогпсихолог

нач.кл.

ко

Детская
библиотека

Информационное и
библиотечнобиблиографическое
обслуживание воспитанников и
сотрудников ДОУ

в
Старший
течении воспитатель
года

«Библиотека в детском
саду» - посещение сотрудниками
библиотеки групп среднего и
старшего возраста , для проведения
познавательных бесед по темам
комплексно- тематического
планирования на 20232024 уч.год

в
Старший
течении воспитател
года
ь,
воспитател
и

Неделя детской книги
посвященная Международному
дню
детской книги

апрель

Выставки рисунков
воспитанников ДОУ

сентябрь
декабрь
март

«Мой город Улан-Удэ»
выставка работ ирисунков
воспитанников ДОУ

февраль

Посещение
воспитанниками ДОУ
театрализованных представлений,
мероприятий спектаклей

в
течении
года

Старший
воспитател
ь,
воспитател
и
Старший
воспитател
ь,
воспитател
и
Старший
воспитател
ь,
воспитател
и
Старший
воспитател
ь,
воспитател
и

Обогащение
познавательной сферы
детей

Нравственное
воспитание
детей
дошкольного возраста,
формирование у них
культурных
ценностей, развитие
интеллектуальных и
личностных
качеств
детей